让课堂更精彩 更出效益

　　生物课是一门既生动又实用的基础学科，它与我们的生活息息相关又无处不在，而充分发掘生物知识中的趣味性是吸引学生探索的催化剂，也是课堂教学的铺路石。 以充满趣味的教学情境，教学内容，教学形式，找准学生的兴奋诱发点，巧妙而有计划地激发学生的求知热情。同时，激发学生的疑问，甚至让学生在无疑处生疑，从而培养学生迁移知识，解决实际问题的能力，加深对问题的理解。

　　课堂上的探究性学习重点是过程，通过诱发学生的各种思维方式实现知识的回归，即通过表象体会实质，而知识向能力的迁移则是探究过程的必然结果。因此在探究流程的设置上需要步步为营，将知识与趣味巧妙地结合起来，在课堂上有效诱发思维、引导探究、指导方法，组织实施、监控效果，形成师生一体的和谐情态，这样学生积极投身每一堂课，创建和谐高效课堂。

　　一、提出疑问；铺垫加模拟，诱发学生的联想思维，

　　实现和谐情态的原则。古人云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有有了浓厚的兴趣，学生才能自觉自动的去探索知识的奥秘，大大提高学习效率，教师则需要利用学生已有的知识铺垫，用疑问的方式诱发学生的联想思维，使新知识融会贯通。例如在讲授“简单反射的神经中枢受大脑控制”时，首先提出疑问：“为什么上课过程中有的同学憋尿却没有随随便便尿裤子？”来启发引导学生回忆思考，继而再提出疑问“婴幼儿为什么会尿床？”“脊髓胸部横断的病人为什么会大小便失禁？”，这样层层引导着，促使学生进行丰富的联想，复杂的知识在思维的发散中得以解决。“耳听为虚，眼见为实”生物教学中标本实物的展示是必不可少的，但有些实物展示起来有一定困难，这时就要利用替代物来展开联想：比如鱼的鳃丝的舒展和闭合，就可以用鸡毛毽的绒羽代替更加一目了然，用投影机放大效果， 提醒学生它代表的是鱼的鳃丝，提出疑问：“鳃丝在水中、离开水分别会怎样？这与呼吸有关吗？”将绒羽放入水中，观察其立即舒展的特点，学生解释此时“鳃丝”表面积最大，气体交换充分；再将绒羽从水中取出，“鳃丝”马上闭合，此时气体交换骤减；因此鱼在水中呼吸会很顺畅，而离开水自然就呼吸困难。再比如真菌孢子繁殖的过程很难用实物再现，这样可用模拟操作，将小棉球充当孢子，放入气球内，将气球鼓起代替真菌，然后用针挑破气球，从而里面的“孢子”纷纷散落下来，真实地再现了孢子繁殖的过程。通过视觉享受而引发的联想记忆是历久弥新的，而且回味无穷。

　　二、大胆假设；反问加怀疑，诱发学生的逆向思维。

　　“学起于思，思源于疑。”敢于质疑才能激发学生的探索欲望，在一定程度上讲，逆向思维更需要勇气。教师应鼓励学生进行全方位的思考，并适时适当地反问，诱发逆向思维，允许学生大胆提出不同意见，以使学生从多角度深化对知识的了解。如“为什么说化石是证明生物进化的主要证据？”，可要求学生借助逆向思维来思考：假如生物不是进化的话，那么各地层挖掘出来的化石情况应该是相同的，可事实并非如此。因此可以说化石是证明生物进化的主要依据。在“生物的遗传”中，就有学生提出大胆假设：“两个色盲夫妇，为什么就不能生出不色盲的孩子呢？”也许将来的某一天，这个假设在发达的医学面前就变成了现实。学生学习的过程本身就是不断纠错并正确认识的螺旋上升的过程，在大胆假设的过程中既需要“不走寻常路”的意识，还需要随时怀疑，从而获得知识的升华。刚接触“克隆”知识时很多学生都觉得它很神秘，有学生大胆反问“克隆难道只能在动物身上实现吗？”我顺势提出让他们分别针对身边可利用的生物设计不同的方案，有学生利用仙人掌，有的用芦荟，还有的用吊兰，来验证是否可以克隆植物，有的同学也提出怀疑：植物的根、茎、叶离开泥土能存活吗？于是就根据培养基要求配置原液，摘取植物一部分组织进行培育，然后在班级展示，真是“有创意，才够味”

　　三、实例验证；案例加实践，诱发学生的体验思维。

　　现实中的实践体验。利用生活中常见的实例开展教学，使学生有种亲切感，同时用真实的案例诱发学生的体验思维。例如在学习了“关注合理营养与食品安全”后，我给学生布置的作业是：根据父母的健康状况和身体需要，为他们设计一份营养食谱，且亲自烹调，并请父母品尝，要向父母介绍食谱中的营养，请父母做出评价，既让学生应用了所学的知识，也培养了他们耐心、细致的科学探索精神。生物课程中贯穿了很多心理健康的教育，而心理教育的最佳方式是不显山不露水地点到为止，针对全体震动个别。我的诱发重点是：利用真实案例，以评论者的身份参与进来，在评说的过程中得到启迪，对于突发事件更应以心理调试为切入点展开教育——在讲到眼睛的构造一节时我就采用了一个真实的故事：一位母亲为了让天生失明的儿子看到美丽的世界，义无返顾的把自己的一只眼角膜献给孩子，儿子拥有了光明，母子各自拥有一半的视觉却获得了整个世界。针对班级中很多学生自私心较重的现象，让大家发表自己的看法，经过激烈的争论很多学生达成共识，愿意参加到眼角膜捐献行列，使自己离开世界后留下光明给需要的人。一次有位学生和同学课间闹了矛盾，在课堂上青筋暴胀，摔东西泄愤。我没有点名指责，而是先引导学生了解生物的习性：所有生物在遇到不顺心时都会发怒，但形式不同而已。然后列举哭泣树会流出眼泪状液体、狮子会竖起鬃毛、蛇会硬挺头部等等，同时发怒的时候身体也会产生有毒物质，损伤健康，最后建议几条缓解情绪方式，学生因此体验到在生活中自主调节情绪，提高自控力。

　　四、合作交流；辩论加反驳，诱发学生的挑战思维。

　　学习激情的保持需要一定的挑战。探究性学习流程中关键的环节就是学生的合作交流，鼓励学生敢于反驳，勇于辩论。在课堂上开展一些以“生物与生活”为主题的小型知识竞赛会适当诱发学生潜意识中的挑战竞争思维。比如，这样一些题目：“小刚的爷爷的腿常常抽筋，这可能是什么原因？对他的饮食你有什么建议？”“有人说清晨不宜在公园或树林里锻炼，你认为有道理吗？说说你的看法。”“你在长跑时有肌肉酸胀的感觉吗？原因是什么？”“小红嘴里常常含着一个棒棒糖，有人说这样容易患龋齿，说说你的观点”，等等。同学们都踊跃抢答，有赞同有怀疑，进行当堂辩论，在彼此的交流中激发学生的潜力。再例如在探究鱼鳍作用、观察鱼呼吸时，教师只适当介绍实验内容、目的，实验器材、提出纪律要求，然后让学生根据所给材料自己设计方案，小组开展实验。在观察红墨水从口入从鳃出的时候，按照教材方法将红墨水滴在鱼嘴前方时，整杯水马上变红，无法观察水进出的方向。怎么办？这时可以让小组成员合作献计，提出要求挑战各个小组的合作默契度：“你们可以抓住鱼直接滴在口中观察，也可以尝试在不伤害小鱼生命情况下采用其他方法”。最后每个小组都找到相应方法观察到红墨水从口入从鳃出现象。 方法一：“让鱼在染了红墨水的烧杯里游一会，再放回清水。”；方法二：“将鱼放在桌上蜡盘，因为蜡盘面积大，水浅  ”；方法三：“用手挡住鱼不让游动”；方法四：“用桌上绑鱼鳍的塑料片拦住鱼”；方法五：“用手抓住鱼，直接往鱼口滴墨水”；方法六：“减少水，使鱼游速减慢”。有学生对其它小组的方法提出反驳：“直接滴墨水方法太粗鲁，容易伤害小鱼”等等。开放性的活动为学生创造力培养提供自由空间。不仅培养了学生的动手能力，积极观察、思考能力、合作精神，同时也培养了学生珍惜生命的良好品德以及不盲从，敢于向老师、权威挑战的科学探究的精神。

　　五、点拨指导；直观加演示，诱发学生的迁移思维。

　　新课改提倡突出学生的主体作用，但也强调教师的主导作用，即师生和谐。从学生的生活中挖掘“诱发点”，用直观和演示，促使学生进行知识的正迁移，从而降低知识难度。如在讲《鸟与空中飞行生活相适应特点》时，折纸飞机是大家从小就玩的游戏，课堂上通过几位同学折纸飞机比赛，看谁的纸飞机飞的最高最远，研究分析飞得高远的原因：纸材质轻还是重；纸大小；飞机翅膀大或小；机头折法……最后引导得出纸飞机要飞得远，必须解决“三个力”：重力、阻力、动力，由纸飞机的飞行迁移到鸟类的飞行，那“鸟是怎样解决空中飞行的这三个力？”引导大家分析讨论课本中资料，教师点拨：克服三个力的功臣是鸟类的身体结构。由学生总结得出鸟适于与飞行生活相适应的特点，水到渠成。在学习“视觉的形成”时，为了让学生更好地理解眼球成像原理，课堂教学中设计了运用物理教学中的实验设备“凸透镜成像仪”进行演示，利用思维的正迁移，极大地激起了学生的好奇心。继而点拨：“凸透镜的形状和人体眼球形状有共同之处 ”，“ 凸透镜成像与眼球成像原理相同 ”由此，使学生轻而易举地理解了视觉的形成原理，同时，也突破了教学难点。

　　六、总结反思；肯定加激励，诱发学生的拓展思维。

　　学生的潜能的发掘。而课堂上的各抒己见就是点燃他们求知欲望的火种。所以每次的探究流程都要留有空间，让学生得以自我总结反思，并以肯定和激励的方式诱发学生的拓展思维，将课堂知识拓展到更多的领域。例如，在学习“免疫的功能”时，学生了解到由于人体的免疫，使器官移植手术不易成功，这时，不妨用期待的语气激励学生敞开思维共同探讨，会有特别的拓展：①为解决器官的来源问题、为预防移植后出现的排异现象，科学家采用基因工程的方法培育出带有人类某些基因的动物，通过基因工程改造的“猪心”、“猪肺”等，可望在不久的将来进入人体执行正常的生理功能；②为确保移植器官的来源可以采用先进的克隆技术，确保自体移植。又如，“保护生物多样性”一节中，提到了濒危的藏羚羊，羊绒比金子还贵重，有学生提供了一条拓展信息：一条羊绒围脖卖到美金3万元，折合人民币20余万元。这时需要对这位学生加以肯定，对他提供的信息加以分析，使学生们深入理解藏羚羊的珍贵。通过以上的拓展，学生不仅获得了知识，还提高了觉悟，感到责任在肩。

　　在生物课堂中，由于独具匠心的流程设计会增加知识的连贯理解，也会产生受益终生的思维效应；一切平实甚至枯燥的东西都可以变成生动而有趣，一切严肃甚至艰深的东西也可以变得活泼而通俗。只要我们善于给课堂注入些许和谐的元素，就会变乏味为甘甜；只要我们稍加用心诱导，就能让学生在自主探究中达到高效。