《取水》教学有感

　　古人孔子说过：“知之者不如好之者”。现代教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验中谈到，认为学生有了兴趣，就肯用全部精力去做事，学与乐不可分，这些都说明了浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度，从而集中注意力，推动学生兴致勃勃地去进行学习，教师在上课之前，可利用幽默的导语质疑释疑，通过编儿歌、猜谜语、默契配合等小游戏与学生交流互动，从而集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

　　“好奇”是人遇到新奇事物是所产生的“探究反射”，随着儿童年龄的增长，思维的发展，儿童很想了解他们所不知道的一切，这就是好奇心与生俱来的一面，然后主要靠后天的培养，“好奇”可以促进儿童更多地去观察世界，观察社会，而与外界频繁地接触和交往。又反过来增强了儿童的好奇心和观察离，并且促进他们创造性的发展，所以“好奇”社会一种成功的动力。陶行知先生曾对一个指责儿子拆卸闹钟的母亲予以“扼杀了一个爱迪生”的形象比喻。教师更应抓住学生的好奇心、求知欲，创设课堂情境，激发其好奇心。例如：教学《取水》一课，在课前我设计的合作性游戏《站报纸》，让学生在没有提示和引导中去感受游戏要想成功就必须所有小组成员相互合作，这样学生就自发地产生了自主合作，让没有完成任务的同学说一说活动的感受与理解，并通过交流、协商来解决发现的问题，这样就很好地抓住了学生的好奇心和求知欲，激发了学生的主动参与和自主探究的欲望。

　　学生的自我表现心理是教师激发学生的竞争意识，从而达到活动预设的效果，起到举一反三之作用。因此教师善于引导学生自我表现，时时激发学生的好胜心，让他们在正当竞争中发挥才干，使全体学生更集中注意力参与竞争活动，从而加深理解与记忆，获取更多更大的成功感受。如：《取水》课堂上的第一次自主体验，造成小组根本无法在规定时间内完成任务，但在活动后及时让学生对活动进行反思，从中发现问题，通过交流、沟通等方式探究解决这些问题的方法，继而引发学生验证探究的方法进行二次《取水》活动，教学自然而有序，学生的思维也得到又一次的升华，验证是学生积累经验的条件，有了这次验证就增强了学生的自信心，感受到了自己努力的收获，这样学生就会更加注意听取组员的意见、发挥想象力、创造力，这时及时在教学中设计小组的竞赛活动，就会更好的激发学生的表现欲，并能收到教学预设的教学效果，从而达到教学目标的完成。

　　总之，通过《取水》一课的教学，又使我对地方课程的课堂教学有了一个更深的理解，在以后的教学工作中我会更好地钻研教学，让我们的地方课程教学绽放耀眼的光彩。