小学高年级语文拓展阅读的策略

　　拓展阅读就是以语文教材为中心，向周围辐射，学习与本文相关的课外读物，使课内阅读成为课外阅读的凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的扩展和补充，从而达到以一篇带多篇、以课内带课外、以精读带博读，不断开阔学生视野，丰富语言积累的目的。因此，开学初我们学年确立了“小学高年级语文拓展阅读的实践与探索”的小课题。一学期来，我们共同讨论，收集资料，分析本学年、本班学生的阅读现状。关于如何有效指导学生进行课外拓展我们是从以几个方面进行的：

　　1.选好延伸的“材”。

　　就某个知识点或者某一个延伸的方向而言，可供延伸的材料可谓星罗棋布。面对众多的课外材料，我们作如何选择呢？随随便便顺手拈来，显然过于草率，只有在众多可供选择的材料中挑选出能促进以听说读写能力为核心的语文综合素养的提高的材料作为延伸的对象才能达到语文教学理想的彼岸。

　　2.拓宽延伸的“路”。

　　课外延伸的“路”有很多。从延伸的主体来说，可以是教师为了教学的需要，搜索有关材料，更不要忽视学习的主体——学生。课前，学生搜集与课文有关的资料，扩大阅读量，不仅有助于学生利用自己已有的经验来加深对课文言语的感悟，更有助于学生产生学习新课文的欲望，为学习课文奠定情感基础；课中，唤醒相关积累，让它作为语言解读的原始材料。让它成为随时听从调遣的运用材料，以提高语言理解和运用能力；课后，学生可以继续用自己喜欢的方式，表达自己的感受，展示自己的语言风采。从延伸的材料来说，可以是音响资料，可以是文字资料，可以是影像资料。从资料的来源来说，可以是从网上下载而来，可以从图书馆寻觅而来，可以从不同学科中来……不断拓宽延伸的“路”，密切语文学科与其他学科的有机联系，密切语文课堂生活与社会生活的关系，建立开放而有活力的语文课程，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，不断提高语文素养。

　　另外，拓展阅读同样要遵循因材施教和学生主体原则。教师要面对学生，研究学生，尊重他们的阅读习惯、喜好，抓住他们的兴奋点，和他们一起选择与实际生活贴近或最受关注的文章来学习，使“要我读”变为“我要读”。相比较课文阅读来说，在拓展阅读中，教师的角色更应该是一个顾问、一个帮手，要尽可能提供多方面多类型的材料供学生选择，可以帮助学生建立图书互助会、班级图书角等，定期为学生提供阅读书目、篇目。在阅读过程中教师要做好解惑释疑的工作，定期组织“阅读成果展示会”“我向同学荐本书”等活动，为学生提供一个展示阅读成果的平台。当然，在开展拓展阅读的同时，教师还应该从学生实际出发，对教材作新陈代谢的处理，大胆舍弃一些落伍的陈旧的内容，切实做好“减法”，使学生能腾出时间来阅读自己喜欢的文章和材料。

　　总之，与任何教学活动一样，对于拓展阅读同样需要及时的检查反馈，需要适当的评价。只是在评价中，更应该倾向于让学生开展自我评价、生生互评，评价的内容要以阅读的兴趣和主动性为主，使我们的学生通过拓展阅读爱上阅读，使阅读成为每个学生的爱好。