例谈语文阅读教学的对比策略

　　不见高山，不知平地，事物的特点就是在对比中显现出来的。俄国教育家乌申斯基说：比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解一切的。叶圣陶先生也说过：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文章的修辞法则，最要紧的还是多比较、多归纳。”语文阅读教学如果恰当运用对比的方法可以提高学生的理解感悟能力，升华情感。结合自己在教学实践中取得良好课堂效果的一些课例谈谈阅读对比策略的运用。

　　一、单元对比阅读

　　1、同一单元对比：

　　现行人教版语文教材以“主题组织教材内容”为单元。教学中要注意单元内容的联系与整合。为帮助学生全面了解毛泽东伟人的风采和凡人的情怀，学习四下最后一组课文时，可以让学生将《开国大典》、《七律·长征》《毛主席在花山》、《青山处处埋忠骨》几课进行对比，引导学生：回顾本单元的几篇课文，说说每篇课文中毛主席给你留下了怎样的印象?学生在回顾浏览中重温课文内容，开国大典的气势宏大，碾米推磨的琐碎寻常，思念亲人的辗转反侧……一个个不同视角的解读，学生感受到人物丰富的精神世界和高尚的品质。

　　这种单元对比间的求同存异也利于学生对写作方法的模仿和运用。如四年级上册第四单元的课文，以动物为描写对象，汇集了丰子恺、叶.诺索夫、老舍几位中外名家的作品，写法上各有千秋，篇篇锦绣，字字珠玉。是学生模仿、积累语言的好范例。单元对比阅读中，让学生想想几位作家笔下的小动物都有哪些特点?作者运用了哪些描写让这些动物形象栩栩如生?写法上有哪些异同?通过对比，学生很快有了发现：作者在写小动物时都抓住了它们的特点，作者观察非常仔细，分几个方面来写小动物的……简单的对比，让讲授起来枯燥乏味的写作方法变得鲜活灵动，学生对先抑后扬的方法再次加深印象，潜移默化到这一组的习作中：迟爽同学的短文，观察细腻，朱振波同学的习作，由爱到喜，细致入微……他们的文字充满了情感、富有灵性。

　　2、不同单元间对比：

　　同样是写人物，不同年级、单元在表现形式上差别很大，对比可以增加审视的角度，加深对人物品质、文章主旨的把握。四上第七组的《那片绿绿的爬山虎》一课，就可以和第二组的《爬山虎的脚》进行对比阅读。跨单元的对比，引入自然，才能有效联系、拓展学习。教学中先出示《爬山虎的脚》相关语段，让学生朗读，唤起对这篇课文的记忆，再让学生说说这篇课文学习后，叶老先生留给自已的印象。接着过渡到新课的学习，“《爬山虎的脚》让我们了解了爬山虎这种植物，同样带有爬山虎，本课写的又是什么呢?”学生带着问题读书，很快发现这一课不是状物，而是写人记事的，通过事来写叶老先生。接下来的学习，学生对叶老的认识不再停留于先前的“留心周围事物，描写生动”的层面上，对他的平易近人、和蔼可亲又多了一份了解，更感动于他对年轻人的热情鼓励、耐心指导，领略到令人高山仰止的大家风范。

　　这种瞻前顾后、前钩后连的单元对比，可以帮助学生逐步完善技能网格，建构起自己的知识体系。

　　二、同篇内容对比

　　1、横向对比：

　　同一篇文章，同一情境下，不同对象会有形态万千的表现。对比可以突显事物的鲜明特点。如《尊严》一课，四年级的学生，很难从内心深处理解什么是尊严，尤其在面对生存考验的境遇中维护尊严需要何等的勇气与力量。教学中让学生对比面对食物后年轻人与其他人的反映，讲讲自己的体会。学生在对比阅读中，很自然地发现前者连一句感谢的话都顾不得说就狼吞虎咽;同样饥饿难耐，年轻人却斩钉截铁地拒绝施舍，他的狼吞虎咽，是体力透支仍不忘用劳动换取食物后的心安理得，所以吃得那样坦然、尊严。这样的对比，力透纸背，一语胜万言地照出人物的内心，引起学生内心波澜，联系生活，联系自身：想想自己应该怎样才有尊严?如何像杰克逊大叔一样维护他人的尊严?情动辞发,有感而谈，学生们纷纷表示：在家里，自己能做的事要自己做，认真听课，多关心身力的人，不歧视残疾人，多和性格内向李同学一起玩耍……班风建设、学生管理就艺术化地融入这润物无声中。也让学生懂得在生活中做一个手心向下的人远比做一个手心向上的人快乐幸福得多。

　　《将相和》一课，为了让学生真切地感受蔺相如的机智勇敢，激发阅读兴趣，教学时从廉颇的不满入手，让学生读文画出描写蔺相如言行的语句;与同学交流：对比其他人，蔺相如有哪些过人之处。《将相和》一文篇幅较长，这种方式可以串连故事内容，层层推进，让学生在敌我较量中真正感受蔺相如的运筹帷幄和忘我的爱国热情。

　　再让学生对比两人的语言，提出要求：对比两人的话语，除了对彼此称呼的不同，再看看他们关注的中心，你有什么发现?学生一下就发现廉颇口口声声“我”，连说三个，丝毫没提赵国，蔺相如则句句“我们赵国”，也是连说三个，没有涉及个人利益：简单的对比，明明白白告诉学生，拳拳之心，小则仅容一人，大则装下整个国家。再通过男女同学入情入境的对比朗读，一个为了国家无我、无畏、无私的蔺相如赫然立于眼前了。

　　2、前后联系、首尾对比：

　　“凤头豹尾”是写作的法宝，也是阅读不容忽视的环节。如对《山中访友》一文开头与结尾的对比，学生从“好清爽!带着满怀的好心情”，和

　　“满怀的好心情，好记忆”的词句对比联系中，真切地感受到作者的喜悦兴奋及与大自然的物我相融。在《蝙蝠和雷达》一课，有了首尾的对比，学生就能领会作者为了从遨游夜空的飞机自然跳跃到对蝙蝠的介绍上，在写法上运用的小技巧——设问。体会到设问的运用，不仅设置悬念，承上启下，还能衔接前后，让课文内容紧凑。从而自然借鉴，为自己的写作谋篇幅布局。

　　三、课内外内容对比阅读

　　1、相同体裁、内容对比:

　　为了丰富学生的阅读内容，学会多角度看待同一事物，可以将不同作家对同一内容的描写进行对比，如教学《山雨》一课，可以将朱自清笔下的雨，张志和的“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”， 陆游的“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”等名家诗句进行对比阅读。深刻领悟寻常的雨带给不同人的不同心境，体会仁者见仁，智者见智的独特审美。学习跳出课本学语文，建立自主学习的大语文观。

　　2、选文与原文对比：

　　作者不同时期的作品，不同时期、不同国家作者对同一内容的表现对比，都可以实现课堂上的深入浅出。如《少年闰土》一课，学生认识了机智勇敢、聪明能干、的闰土后，出示《故乡》原文。他们在阅读中自然进行对比，这无异于投石入海，学生惊异闰土的巨变，激起了阅读鲁迅《故乡》的欲望。

　　3、图文对比：

　　语文教材中的插图多出自名家，与文质优美的课文相得益彰，是教材的重要组成部分。在每一节课，它的作用都不可或缺。加以充分发掘利用，可以帮助学生理解感悟、发散思维。《草原》一课，意境优美。教学时，让学生仔细观察插图，对照课文读一读，看看哪些语句描写了画面的内容?哪些是文中没有介绍到的?学生在对照中，加深了对内容的理解，更丰富了体验，画面在头脑中形成文字，文字在眼前浮现成画面，提高了学生再造想象和理解感悟的能力。在身临其境中对草原人的热情好客与作者感同身受。

　　4、不同艺术形式对比：

　　中国画讲究写意，一向有画是有形诗，诗是无形画的说法。教学中拓宽视野，建立课堂与生活、各种艺术形式的联系，学生的学习范围就不会局限。如《少年闰土》一课，让学生看看鲁迅介绍外貌的与众不同，他为什么没有像平常那样按序介绍，为更好地理解这一点，可以出示丰子恺的漫画作品，这些人物居然没有眼睛、鼻子等。但同样给人留下了深刻的印象，为什么?在这样的对比中，学生意识到抓特点才是成功刻画人物的秘密。

　　又如，《将相和》一文中廉颇的负荆请罪，就可以把学生的场面描写与相关的京剧选段进行对比欣赏。学生就能既感受国粹艺术的魅力，又进一步感悟将相之间一个知错就改，一个顾全大局。

　　教学有法，教无定法，只要用心，智慧就会信手而来，敏锐也会不期而至。对比阅读的策略无处不在，它会使学生的思维深遂、灵敏，理解更晓畅深入。