小议多媒体教学中的几点现象

    【摘要】：当前教学实践中，有几个误区，需要我们认识与改正，以便更大发挥多媒体的作用。一、多媒体使老师丢掉了板书；二、多媒体使学生丢掉了文本；三、多媒体使学生分散了学生注意力；四、多媒体使教师失去了主导作用。

    【关键词】： 多媒体 课堂教学 现象

    多媒体教学在一定程度上打破了以往课堂的沉闷，为课堂注入了新鲜的血液，让师生都领略到了现代技术的魅力，其在课堂中的应用已日益广泛。然而，也许是沾了现代技术的边儿，多媒体成了一种潮流，用了就先进，就适应了新课改，不用就老土，就没有渗透先进的教育理念。于是，老师们把时间用在课件制作上，形式搞得华丽，挖空心思把它制作精美，从而出现了对多媒体课件教学意义的理解上存在偏差，产生误导，使教学效果大打折扣，甚至出现事半功倍的现象。

    一、多媒体使老师丢掉了板书。

    我自己上多媒体课或听别人的课时发现，一节课下来，若大的一块黑板竟成了荒芜的园地。多媒体课件把板书挤出了课堂。实际上，教师通过板书，可以把教学内容形象精炼地呈现在黑板上，好的板书就是一片微型教案，对学生理解教学内容、启发学生思维、发展智力、指引学路起着重要的点化作用。

    黑板字是一个教师必备的基本功之一。一手漂亮的黑板字是衡量一个教师是否合格的标准之一，如果一个老师能写一手漂亮的黑板字，学生会很佩服他，也会模仿他。教师一笔一画的板书，对学生写好字有着潜移默化的作用。然而在科技日益发达的今天，传统的教学基本功被现代技术的浪潮淹没，应当说是一个严肃的值得我们思考的问题。板书的失踪，应当说是一种语文课程资源的浪费，是语文教育的失误，也是对多媒体教学辅助手段使用的错误领会。虽说电脑能显示出规范的字体，可是他不能体现人的情感、态度、价值观。比如在听一位老师执教语文第二册课文《荷叶圆圆》时，认读课文中出现的12个生字并口头组词，以及通过多种形式的朗读使学生体会小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿们的快乐心情，是该课要实现的教学目标，而且是教学重点。讲课者用课件依次出示12个生字，并配以读音，让学生认读。仔细一想，这样虽然方便，但每个字都一闪而过，不利于巩固。于是我在上这篇课文时，改用黑板画为孩子们创设学习情境，——碧波荡漾的池塘中只有荷花没有荷叶，由此引出课文题目“荷叶圆圆”和一个个写在荷叶上的生字，并且每粘贴一片荷叶我都一笔一划地在黑板上书写荷叶上的生字。这个道具保留了整节课，使学生有足够多的机会认读，巩固记忆。对理解“躺”“立”“蹲”“游来游去”四个重点动词这一教学环节的处理，我也作了仔细分析：用课件直接呈现小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的这四个动作，固然生动形象，但这样做实际上是把这四个动词的意义灌输给孩子们，固化他们的思维，使他们缺失了根据课文的优美描述获得体验、主动建构意义的经历；而让孩子们先读后说，再根据课文描述的动作把绘有这四个主角的图片贴在荷叶合适的位置上，则会促使他们去自主感悟，更能帮助他们增加阅读体验。

    教师成功的板书不仅能增进学生的美感、陶冶情操，而且一些直观的、有特点的板书也是突出教学重点、加强教学效果的重要方法之一。课堂上无论是教师口语讲授、教具演示、实验教学，都离不开板书的密切配合。从某种意义上说，学生如果只看计算机演示，充其量只是一种“视觉停留”，不能及时把所看到的知识上升为理性知识，其结果是不利于学生头脑中知识体系的构建。

    二、多媒体使学生丢掉了文本。

    在听课中，老师们总是将课文中的一些段落、句子或课文出示在大屏幕上，学生习惯了看着大屏幕读文字，连书都懒得翻，他们的书上干干净净，一尘不染，一节课下来书上没留下半点痕迹。有一次，我正好坐在一个学生的旁边听课，大屏幕上的句子，学生读的滚瓜烂熟，津津有味，我问身边的那个同学，他读的那句话在文中第几自然段段，他翻开书，前前后后，足足找了两分钟没找到，最后干脆从课文开头开始，一行一行找，我当时有些惊讶，学生对文本如此陌生，课堂生成怎么产生？

    多媒体课竟成了名副其实的表演课。我们常说：授之以鱼，不如授之以鱼网。尤其是阅读教学，要让学生与文本有充分的对话，学生与文本对话的过程中，会有圈、点、批、画、写，这就是读书的痕迹。一位老师教学《给予是快乐的》一文时，他这样要求学生读文：保罗与小男孩素不相识，但在一起度过了难忘的夜晚，真是出乎意料，文中有许多出乎意料的地方，请你默读课文，用“——”画出有关句子，在一旁写上批注，然后小组讨论。这样，毫无疑问，学生会捧起书边读边画，对文本能不熟悉吗？

    拿读来讲，多媒体课上还出现了很多朗读录音，读是语文课堂教学的重要手段。这也可以说是衡量一堂语文课是否成功，是否达到了预期教学效果的一个标志，同时也是语文课堂有别于其他课堂的根本。听教师声情并茂、抑扬顿挫的范读，有利于学生理解，也有利于学生模仿。让学生在感受语言美、文字美的同时获得知识、提高能力。一堂语文课如果脱离了琅琅的读书声就失去了本身的意义。再如《荷叶圆圆》这一课的难点之一是背诵课文第二自然段。传统方式是让学生合上书本试着背一背，或同桌互相帮助背，这些方法都比较枯燥，难度也比较大。为指导朗读背诵，我在出示课件时，将课文重点词句的颜色变换，以引起学生注意，并在相应段落插入学生在生活中接触得比较少的摇篮、停机坪、歌台等比喻物的图片，帮助他们感悟课文中小水珠、小蜻蜓的愉快心情。这样教学，学生自然而然地读出了感情，读准了重音、轻音。在我和个别学生（朗读棒的）多次领读下，他们能流利的朗读，甚至还有的当堂抢着试背表演，受到大家最热烈的掌声，很好的激发了孩子们朗读的兴趣。而一些多媒体课堂却把语文课堂变成了放映室、放音室。于是在课堂教学中以录像代替讲解，以录音代替范读。殊不知，在更改形式的同时也抹杀了语文学科的自然特性。

    三、多媒体使学生分散了学生注意力。

    多媒体课件中的声音文件和视频文件最能吸引学生的眼球，老师们往往费尽心思来制作课件。于是一味的追求形式上的花哨，动感。如：低年级识字教学常用的摘苹果游戏，常用的教学手段是在黑板上画一棵苹果树，贴上生字及拼音，请同学们上去摘，所有的学生都有机会参与摘苹果，直接上台摘并展示手中的胜利品，学生的积极性高，有一种亲身体验成功的喜悦。而有一位老师上多媒体课，屏幕上出现了一棵苹果树，苹果忽闪忽闪，色彩艳丽，真可以说是精美绝伦，让人眼花缭乱，然后老师 “啪”的一下将苹果摘下，学生只能被动的看、被动的说。有的学生只顾看新奇的动画了而忘了动画所表现的实质问题，使教学适得其反，俗话说：“百闻不如一见，百看不如一干。”许多老师希望课件 “好玩一点”， “花一点”， “档次高一点”，特别是公开课和评优课，一会儿小鸟飞过，一会儿火车鸣响，令人目不暇接，老师忙得不亦乐乎，这恰恰分散了学生的注意力。殊不知正因为它们别致、生动吸引了学生太多的注意力，冲散了孩子们对正题的注意，一节课下来，孩子们记忆最深的只有那几幅生动、有趣的动画和图片了。例如：《乌鸦喝水》课文的教学中，乌鸦是如何往瓶里装石子的？为什么水会往上升高？看似很简单的问题，却也蕴藏着深刻的道理。在同课异构的听课活动中，一位教师只是用课件演示，许多孩子并不能从本质上理解其中的道理，更不用说去体会乌鸦遇到事情喜欢开动脑筋这一个思想教育。而另一位教师课前准备了好几个不一样的瓶子，她叫学生通过朗读来确定哪个是乌鸦见到的瓶子？再请学生往里面装水，说说为什么？最后让学生选择石块往里装，看着水位慢慢上升，让他们想想什么占去了水的位子？通过一个实际操作的演示，直观的解决了我们想要解决的问题，并让学生动手动脑。这样的效果一定比只看演示来得好，这正是“百看不如一干”。

    四、多媒体使教师失去了主导作用。

    充分利用电教手段进行教学，是改革教学方法、提高教学质量的一个重要手段。从这一意义上讲，运用多媒体教学时，要充分发挥教师的主导作用 。有些教师用多媒体教学时，则想方设法将学生的思路引到课件制作的既定流程上来，这样的课便成了“流水课”。这实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“以课件为中心”的教学思想。《鸟的天堂》是巴金年轻时所写的一篇文章。那棵神奇的大榕树，曾带给我和学生许多的遐想，激发过我们无限的向往。通过对文本的品读、感悟、想象，我们非常想去看看那棵“美丽的南国的树‘’，领略那百鸟争鸣的壮观场面。而上一学期听的用多媒体展示的这节课，打破了我们通过文本构建的美好想象，觉得鸟的天堂不过如此。在这节课上，由于有了具体的多媒体画面，没有了老师声情并茂的朗读，我们看不到学生因文字的描述而产生的灵动想象，特别是：”每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。“课件表现不出这种意境，学生只知道是阳光照在榕树叶上一闪一闪的。这种直观的画面让学生的思维形成了定势，以直观的画面代替了学生的想象，影响了学生通过联想来解读文本，甚至制约剥夺了学生想想的空间。

    任何教材和教具都必须经过老师的合理使用，才能发挥其原有的作用，而电教手段的使用对教师提出了更高的要求，它要求教师要认真学习电教理论，熟悉电教媒体的操作步骤，把握电教媒体使用的时机，并将操作与讲解融为一体，从而使课堂结构更加完美。教师在备课时要注意不能跟着软件跑，上课时不能围着屏幕转，要根据学生的实际，充分利用自身的优势，发挥好主导作用。比如在听《飞夺泸定桥》时，教师设计了大量的文字、表格、网络链接，还有红军飞夺泸定桥的录像。在课堂上，教师时刻关注的是下一步该操作那一块的内容，学生关注的是下一步我该完成怎样的学习任务。师生间的交流被忽视了。而我们深知，课堂上教师每一道赏识的目光，每一句鼓励的话语，对学生会有积极的心理影响。教师应该用充满情感的话语或体态传达自身的情感体验，用自己的激情唤起学生学习的热情，珍视学生独特的感悟。多媒体只是一种教学辅助手段，不可喧宾夺主，运用得当可以事半功倍，运用不当则会事与愿违。

    我们必须充分认识多媒体的功能的特性，根据学生的认识规律和语文教学的特点，走出多媒体辅助教学的误区。