《初中美术课堂出现纪律松懈现象的调查和对策研究》研究报告

　　随着教育的深入发展，以面向全体学生、学生全面发展，培养创新精神和实践能力，弘扬人的主体性和个性为核心的现代教育理念越来越被广大教育者认同，越来越多的人认识到美术教育在提高与完善人的素质方面具有的独特作用，而长期以来受应试教育的影响，社会、学校、家庭和学生只重视与升学考试相关的学科学习，忽视美术学科的学习，导致美术课堂容易出现纪律松懈的现象，美术课堂控制和管理的难度增加，这样的局面势必影响美术教育功能的充分发挥，鉴于这样的认识，所以确定了“初中美术课堂出现纪律松懈现象的调查和对策研究”的研究课题。一年来通过学习美术课程标准、新的教学理念、各类理论文献，对学生进行问卷调查、访谈，积极研究问题的成因及对策，让学生在和谐、融洽的课堂中愉快地接受美术教育，现将课题研究情况简要综述如下：

　　一、课题的界定

　　1．关键词之一：“初中学生”，初中阶段是学生从幼稚期向成熟期发展的一个过渡时期，这是一个半幼稚、半成熟的时期，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾期。

　　2．关键词之二：“纪律松懈”，这里纪律松懈指学生上课随意，精神涣散、注意力不集中，甚至干扰正常上课秩序。“纪律松懈”有主观原因，也有客观原因：有兴趣不足的原因，有主观认识不够，也有能力欠缺的原因。

　　3．关键词之三：“调查与对策”，用观察法将上课表现积极、状态一般、开小差、干扰他人的学生区别开来，确定各类学生的比例和人数。用问卷和访谈的方法研究后三类学生，特别是课堂上干扰他人学生的外在和内在的原因，并制定相应对策。

　　4．“初中美术课堂出现纪律松懈现象的调查和对策研究”就是针对初中生的特点，运用教育调查法深入了解学生在美术课堂出现纪律松懈现象的形成原因及引导对策。

　　二、课题研究需解决的问题

　　研究如何在美术教育的课堂主渠道中，针对初中学生的特点，调查学生在美术课堂上出现纪律松懈现象的原因，制定相应对策，积极引导学生，努力提高完善自我，协调多方面力量，营造和谐融洽的课堂氛围，从而优化课堂教学。

　　三、课题研究的政策或理论依据

　　1．新课标的理念。《美术课程标准（实验稿）》指出“实施义务教育阶段的美术教育，必须坚信每个学生都具有学习美术的能力，都能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展”。

　　2．主体教育理论。把学生当成教育的主体，在教育教学过程中落实学生的主体地位，培养学生的主体性，是素质教育的要求，是未来社会发展的要求。主体性的特征有选择性、自主性、能动性和创新性。这是教育工作者努力的方向，而主体性的培养首先要克服消极参与、被动参与的现象。

　　3．人本教育理论。现代教育中“以人为本”的思想逐步为教育工作者所接受。教育的本质在于“为了每位学生的发展”，为了每一位学生健康地、积极地、主动地、活泼地发展。教育工作者必须眼中有人、脑中有人、心中有人。

　　4．多元智能理论。美国哈佛大学教授（心理学家）霍德华·加德纳提出的一套对传统智能理论具有突破性的理论，他认为人类至少存在七种以上的智能，即语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能。全面的教育应该是开发每个人身上的七种智能。每一位学生大约有8项不同的智能，而这8项不同的智能强弱各有不同，因此需要区别对待，需要实事求是地对待，需要因材施教。相信每一个孩子都有发展的潜力，相信每一位学生都有发展的空间。

　　四、课题研究的过程（方法和内容）

　　研究步骤：

　　（1）准备阶段（2007年6月——9月）：参加“个人课题”申报培训，确定课题《初中美术课堂出现纪律松懈现象的调查和对策研究》；制定课题研究方案；文献研究准备。

　　（2）实施阶段（2007年10月——2008年8月）：通过文献学习与研究，结合学情调查，学生访谈，分析原因，制定对策，并付诸实践，通过个案研究，总结经验，撰写相关论文。

　　（3）总结阶段（2008年9月——2008年10月）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。

　　研究方法：

　　（1）调查研究法。用于了解课堂纪律松懈的原因

　　（2）个案研究法。通过对班级个别不参与美术学习的学生的了解，制定措施，实施教育，观察结果，探索规律。

　　（3）文献研究法。通过《教育学》、《心理学》等相关文献的研究，为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。

　　研究内容：

　　寻找原因

　　根据平时的课堂教学以及对学生进行问卷调查，了解到我校初中生大部分都喜欢上美术课，而美术课堂上表现积极的学生只占66%，状态一般学生的约占20%，开小差学生的约占10%，干扰他人的学生约占4%。也就是一个班如果有60人，那么课堂上被动参与学习的学生有12人，占总数的20%，不参与学习的学生就有8.4人，占总数的14%。而这两部分学生恰恰是在美术课堂上极易出现纪律松懈的学生，尤其是不参与学习的学生。通过对这部分学生进行个别访谈又了解到他们被动参与学习、甚至不参与学习的原因很复杂，最主要的原因是没有认识到学习的必要和重要性放松对自己的要求，对所学的内容不感兴趣、对自己的表现没有信心等等。通过查阅资料和文献了解到，初中生由于他们的年龄决定了他们具有一种半儿童、半成人的心理。这一阶段的学生随着年龄的增长和社会接触的增多，自我意识不断增强、有较强的自信心与自尊；抽象逻辑思维得到迅速发展，感觉能力和观察力进一步提高；情感丰富、充满活力和朝气。而另一方面，他们由于身心发育并未完全成熟，生活经验缺乏，心理稳定性不强，童年期的形象思维仍起一定作用，认知往往停留在表面，不够全面，情绪起伏较大，对情感、情绪的调控还不到位。因而一部分学生在课堂上容易出现纪律松懈。作为课堂管理者的教师面对这一现象，要能针对初中生的特点，制定对策，解决问题，引导学生积极参与到学习中来。

　　文献综述

　　本课题研究参考了王晓晶《以人为本的和谐课堂管理的策略研究》，文章“以《基础教育课程改革纲要(试行)》和科学发展观为指导，运用教育心理学、教育社会学、教育管理学和教育教学论等有关知识的系统整合，在借鉴国内外已有研究成果的基础上，分析传统课堂管理问题的成因及传统的解决模式，针对性地提出了构建以人为本、以学生为主体的和谐课堂管理的策略。”进行了“通过建立和谐的师生关系，创设良好的课堂气氛，建立和完善课堂的沟通机制，关爱和赏识学生，培养学生自我管理等途径，实现课堂管理的最大效能，促进学生的全面发展。”的和谐课堂管理策略理论的初步建构。

　　制定对策并付诸实践

　　构建以人为本、以学生为主体的和谐课堂能有效地减少美术课堂纪律松懈现象的出现，促进学生的学习与发展。

　　（1）主体性培养，让学生了解积极参与课堂教学的重要意义，把自己当作课堂的主体。教师要灵活掌握课的内容，不一定要完全按课本上的内容讲授，除了抓住基本的知识技能知识点外，要根据学生的基础和兴趣来安排并加入新的知识点，并与他们的生活实际相联系，为的是更好的贯彻以人为本的教育思想，优化课的信息，使所学内容更容易被学生接纳，从而调动起学生的学习积极性，让学生主动参与到课的内容中来。

　　（2）分层次教学，因材施教。分层次教学是让不同层次的学生都有适合自己的目标，这就要求教师对学生的水平有较全面地了解，并制定出不同层次的要求。如我在设计作业的要求里规定：“最好是自己的创意作品，可以借鉴和改造别人的作品，起码要有自己的想法和观点在作业中体现。”这样就可以有效地避免单一标准造成的弊端，让每个学生有适合自己的学习目标，每一节课都能体会到成功的乐趣。

　　（3）发展性评价，及时地、准确的、针对性的表扬性评价，让不同层次与不同水平的学生在不同程度上获得成功、感受快乐、树立信心。教师在评价学生作业时，应该抱着一种充分尊重和信任的态度，耐心的运用恰当的评语谈出自己的体会和对学生的期望，可以起到与学生很好地交流的作用，学生也会更好的改正一些错误，因为他感到老师是关切帮助他和尊重欣赏他的。

　　（4）合作意识的培养

　　小组间开展合作，发挥各自的特点，激发他们的积极性，又锻炼了他们之间的合作能力。

　　开展活动

　　积极开辟第二课堂《工笔画》，发挥学生特长，促进学生个性发展；利用橱窗、板报、校报展示学生作品，提高学生学习美术的兴趣；组织学生美化校园环境，绘制围墙画，以此为契机鼓励学生学以致用，美化生活，服务社会；组织学生参加全国中小学生书法、绘画比赛及市中小学生现场书法、绘画比赛等，均取得好成绩。

　　五、课题研究的结果

　　通过一年多的探索与实践，得出：

　　构建以人为本、以学生为主体的和谐课堂能有效地减少美术课堂纪律松懈现象的出现，促进学生的学习与发展。研究表明：

　　（一）和谐的课堂有利于激发学生的学习兴趣，以及对学生多方面能力的培养。

　　学生作品获奖情况：

　　田苏蒙、曾卓、陶玉珊等多名同学获全国中小学生书法绘画比赛一等奖、二等奖，刘潇等多名同学获县科技创新大赛科学幻想画比赛一、二、三等奖。

　　学生作业及学生在第二课堂《工笔画》中的作品多次在校报上刊出。

　　（二）促进了教师各方面素质、能力的提高。

　　教师获奖及论文撰写情况：

　　2007年11月被县教育局评为优秀科技辅导员；

　　2008年5月获溧水县美术教师基本功竞赛一等奖；

　　2008年9月获南京市美术教师基本功竞赛二等奖。

　　2008年11月《变迁中的家园——校园风景写生》获江苏省教学案例评比二等奖。

　　撰写论文《营造和谐融洽的美术课堂》、《从少年期学生心理特点谈美术教师教学语言》

　　六、课题研究的反思

　　本课题的研究，是一个不断提出问题、不断思考，不断克服困难、不断学习教育理论的过程。针对初中美术课堂出现纪律松懈的现象，展开调查与研究，分析原因、提出了构建以人为本、以学生为主体的和谐课堂管理的策略，取得了一些成效，但还有不成熟和不完善的地方，需要进一步扩大和深化这方面的研究。

　　社会在发展，时代在进步，美术教师要与时俱进，不断总结教学经验，通过建立和谐的师生关系，营造融洽的课堂气氛，建设健康和谐的课堂文化，让课堂焕发生机与活力，实现课堂管理的最大能效，让学生在活而有序的环境中得到美的熏陶，感受快乐，体验成功，从而促进学生的发展。