多媒体与数学教学有机结合 提高教学效果的反思

　　初中生好奇、好动，处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，过分抽象的问题，学生往往感到乏味而百思不得其解。而多媒体具有形象、直观的特点，利用它为学生构建思维想象的平台，营造良好的学习氛围，充分调动学生学习的自觉性，引导学生积极地开展思维活动，主动地获取知识。符合学生认知规律。

　　多媒体课件辅助教学与常规教学模式相比较，它集图、文、像、声及动画等各种信息表现方式于一体，能多形式、多方位、多角度地展现教学内容，具体、生动、形象地作用于学生的感官，充分调动学生学习的积极性，激发学习兴趣，引导启发学生探究知识，有利于优化教学过程，提高教学效率。

　　平面直角坐标系，是人教版数学第七章的核心。是数轴的发展，它的建立，使数的基本元素（数对）与形的基本元素（点）之间产生一一对应，实现了认识上从一维空间到二维空间的发展，构成更广阔的范围内的数形结合。因此，平面直角坐标系是沟通数与形的桥梁，是非常重要的数学工具。同时，直角坐标系的基本知识是学习全章以及以后数学学习的基础，在后面学习如何画函数图象以及研究一些具体函数图象的性质时，都要应用这些知识。

　　我们知道，教学活动要以促进学生的发展为本。充分体现学生的丰富个性，充分落实学生的主体地位。在课堂教学中教师与学生、学生与学生之间的对话。探究则要求教师不把现成的结论告诉学生，而是学生在教师引导下自主地发现问题、探究问题、获得结论。这就决定了学生在活动中的主体参与地位。按照“问题情境——>建立模型——>解释应用与拓展”的方式，在本节课中，我主要设计了三个教学活动阶段。

　　第一直观感知，教师利用多媒体演示电影院座位找具体地点，引导学生观察，学生有生活经验，既熟悉又感兴趣，因而他们参与活动必然是积极的，全面的，这样就利用直观刺激让学生进一步想到能否有一种数学工具类似于经线与纬线，能帮助我们确定平面内任意一个点的位置呢。

　　第二观察探索，通过多媒体演示一个游戏展开全班范围内的探索活动，教师引导学生进行观察、体验、思考等活动，同学们在实际情境中进行探索、发现、感悟，逐步概括出带有一定难度又具有一定抽象性的数学结论，真正体现了让学生成为课堂的主人，让他们自己去发现知识，享受到获得知识的成功乐趣。实现了主动参与、自主探索、合作交流的目的。

　　第三变式训练、开放教学，教师为学生营造自主活动的时间和空间，学生之间、师生之间融入探索数学题目之中，有效合作、优势互补，全体师生积极有效地参与到解决问题的活动中去，观察、思考、探究、讨论、归纳，把较为抽象的平面直角坐标系的应用问题直观化、具体化，这也是为突破难点所采取的一种技术手段。在整个教学活动中，学生的知识不是从老师那里直接复制或灌输到头脑中来，而是在主动探究、合作交流中获得，表现为问题让学生自己去发现、过程让自己去感受，结论让自己去总结。

　　总之，对于本节课的设计，我力求真正把学习的主动权交给学生，带领他们去探索、去发现，给学生更多的空间和机会。将静态的教学内容，利用多媒体课件设计成动态的过程，将传统的教学方法演变的更加生动有趣。引导学生在丰富、有趣的数学活动中，积极思维、充分探究、获取知识、发展能力、培养学生的数学自信和良好思维品质。

　　利用多媒体演示，增强直观性，激发学生的兴趣，帮助学生理解数学知识的本质，发展数学思维能力。

　　注意数学思想方法的渗透。为了让学生学会“由点求出坐标及根据坐标确定点”的技能，通过设计的探索活动，引导学生逐一完成由“形”到“数”及由“数”到“形”的探索过程，从而建立有序实数对与平面内点之间的一一对应关系 ，实现了数与形的相互转化，渗透了数形结合的数学思想，有利于发展学生数学思维能力。

　　注重创新意识的培养。设计创意空间，激发学生积极、主动参与教学过程，通过学生动手实践，自主探究，提高解决实际问题的能力，培养学生的创新意识。

　　通过这节课的教学，肯定有很多不足与瑕疵，如：在“由点求出坐标”的教学中，未明确指出由点分别画横、纵轴的垂线得到的“垂足”所示实数就是所求横、纵坐标，不利于学生掌握“由点求出坐标”的技能；在师生互动交流中，缺失小组的生生、师生的合作交流，使学生在学习中思维的参与度不够高。

　　今后教学中，利用课件展示一些抽象的、微观的现象，很有利于学生感知、想象和理解。通过师生之间的交流，加强师生感情，通过相互学习，获取课本上学不到的东西，从而取得良好的教学效果。