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0w.net 一、英语建模的背景
中国的英语教学模式研究必须植根于中国传统文化的沃土之中，必须面向世界，立足中国，基于学校，植根课堂。也就是说，中国的英语教学模式研究应跟踪与借鉴国外最新教育理论、其他相关学科和外语教学研究成果，并立足于中国的外语教学实践，传承我国传统语言教学的优秀教学思想与方法，使外来的东西本土化，做到中西融合。当然，这种融合要植根于课堂教学的实际。教学模式研究为教师提供了可选择的教学形式，为学生提供了有效的学习路径。教师从事教育研究是国际外语课程改革与发展的一个重要趋势。教育研究与英语教育教学实践密切结合，日益成为中国英语教师努力进取的方向。通过教育研究，达到教学和谐、师生和谐、师师和谐、生生和谐、自我和谐，从而构建和谐课堂、和谐校园，最终实现和谐人生的最高境界。《中学英语新课程标准》要求：“教师要不断改变和优化教学方式，努力做到两个‘转变’，即从以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心的教学方式，从单纯传授书本知识的教学方式转变为引导学生探究知识、发展能力的教学方式。
英语课堂教学大致课型可分为词汇课、听说课、阅读课、复习课及试卷讲评课。英语课堂建模遵循四个原则，即整体性原则、交际性原则、精泛结合原则、兼顾听说写原则，同时在运用模式时要注意根据具体情况作适当的调整。
Line practice 的课堂教学模式即是以practice为line，以练为主线的课堂模式，充分调动学生主动参与的积极性，让学生在练中学，在学中练。
二、理论依据及参考文献
1.结合薛城区”三为主，五环节“教学模式
2.洋思中学”先学后教，当堂达标“教学模式
3.张正东先生的外语立体化教学法总原则：自学为主，听读先行，精泛倒置，知集技循，整体多变，用中渐准。
4.北师大主办的《中小学外语教学》（中学篇）以及华东师大的《中小学英语教学与研究》
5.广西教育出版社出版的《外语教育心理学》（贾冠西著）
6.北京师范大学出版社的《英语课程标准解读》
7.上海外语教育出版社的《现代外语教学——理论、实践与方法》（束定芳、庄智象合著）
8.湖南教育出版社的《语篇分析概要》（黄国文著）
9.江苏教育出版社的《课堂教学论》（袁金华著）
10.外研社和人教社联合推出的《剑桥英语教师丛书》
三、具体课型
课型一：词汇课
（一）明确目标，感知新词
让学生根据单词音标自己尝试拼读整单元生词，了解和掌握单词发音。
（二）交流巩固，明确读音
通过小组合作，或者教师点拨，以及磁带或多媒体引领等多种形式进一步明确单词读音。
（三）探究归类，巧计单词
鼓励或引导学生把学过的含有相同或相似读音的词加以归类，找出规律，最后教师再补充一些未学过的、但符合读音规则的词让学生尝试拼读。同时通过总结各类词形的变换，如派生词，合成词，转换词等对整单元单词感知记忆。这样做，对学过的单词印象深刻，同时能力也得到了培养。
（四）故事呈现，整体感知
通过把整单元的单词通过故事编写的形式全面展现出来，并通过知识树的形式让学生进行整体感知单词及其在单元中的位置及用法，了解单元内容，这就要求老师全面细致研究教材，从整体进行把握。
（五）达标运用，链接中考
通过多种形式的习题，如单词填空，词形变换及词组互译等对单元的单词用法当堂掌握情况进行检测，习题应以中考中常见考点为主，突出单元的重难点。
（六）查缺补漏，作业布置
通过个人反思或小组合作的形式进一步明确单词的掌握情况，同时安排布置课后需进一步重点记忆的单词及引导学生预习部分单词的用法和下节课的具体预习内容。
课型二：听说课
理论依据
英国语言学家威廉。莫尔登（William Moulton）在1961年第九届国际语言学会议上提出：Language is speech, not writing. A language is a set of habits. Teach the language, not about the language. A language is what its native speakers say, not what someone thinks they ought to say. Languages are different.这是结构主义语言观的具体描述，这些原则成为听说法的语言观。
行为主义心理学代表人物斯金纳所提出的”刺激——反映——强化“学习模式则是听说课教学中学习心理的理论依据。
（一）明确目标，导入训练
展示课堂学习目标，通过让学生看导学稿或投影，让他们知道本节课的学习任务和要求。根据上下节课的需求进行问候、对话等，为本节课做好”热身“，可以是老师问学生答，也可以是学生自问自答的形式。教师创设与本课内容相关的语言情境，引领学生进入本课相关话题。
（二）情景再现，听力训练
教师利用创设的语言环境引导学生提前感知听力内容，为听力训练做好铺垫，然后通过课本1b，2a,2b的听力材料进行听力习题的训练。在课本听力材料处理后，可再通过听力漏词填空，听力对话改写，听力材料复述，听力情景再现等多种形式进行听力材料的再利用。
（三）熟练句式，口语演练
通过课本呈现出新的对话或句型。尽可能利用图片、实物场景等真实的环境来呈现新句型，先由老师跟一两个学生进行示范演练，再让学生同桌之间分角色表演，由此引导全体学生参加自学，上口操练。这就像繁华的农贸市场，每个摊位都是那么热火朝天。
以自学探究和合作探究为主，让学生利用自己身边的或事先准备的物品进行自学，仿说新句型。自学时可以同桌两人一组，或前、后桌四人一组，或以更多人一组的方式进行。学生自学时，教师巡视，根据需要适时参与学生的小组练习，并给予必要的指导和帮助，以便及时获取学生自学过程的信息反馈。学生自学后，再挑选两人或多人一组表演对话（这时学生不看书），接着让学生根据实际情况，仿照书本上的内容编新对话。这样做既符合语言的自身特点及人的认知规律，又有助于消除学生的紧张心理，长期锻炼，学生胆子大，敢于开口，运用语言的能力也就增强了。
（四）巩固句式，能力提升
检查学生的自学效果。即让学生根据老师或同组自学者提供的不断变换的情景，口头说出新的句型，接着老师对自学中暴露出的问题加以点拨、归纳，并作重点训练。并就所学内容联系学生身边的实际，进行英语在实际生活中的运用训练，适时进行情感教育。
（五）探究解惑，当堂训练
根据当堂内容，有针对性的设计习题，并联系中考展开训练，巩固提升所学内容，并及时查找发现训练中存在的问题，及时加强巩固。
（六）作业布置，预习引领
根据当堂课训练的内容布置针对性的课后巩固练习，并针对下节课的内容布置指导性预习作业，明确努力方向。
课型三：英语阅读课
理论依据
传统的教学模式是：生词—句子--段落—课文—练习。这样把完整的课文分解为支离破碎的部分。”只见树木不见森林“式的教学不利于掌握课文的中心思想和进行听说读写的综合训练。章兼中教授指出，课文整体教学模式是指教师要充分利用课文提供的语言材料，帮助学生完整理解课文大意、语言形式、篇章结构和修辞方法，在处理各个部分时达到局部不离整体，整体寓于局部之中。其教学模式是：整体—局部—整体。语言教学，特别是外语教学，内容意义的理解是第一位的，语言形式是第二位。
（一）明确目标，导入训练。
板书课题和学习目标（可用多媒体或投影胶片，将本课所教内容和要求列出来）。教师创设与本课内容相关的语言情境，引领学生进入本课相关话题。通过问题、讨论或多媒体等方法导入新课。目的是激发学生阅读的兴趣和求知欲，并使其初步感知课文内容，为正式阅读作准备。
（二）感知课文，速读训练
这一步骤主要是引导学生快速阅读原文、搜寻有关信息、了解课文大意，培养学生自主学习的能力。
a.寻读。指导学生带着某个问题进行搜寻式阅读，培养学生捕捉关键句的技能。
b.略读。指导学生通读全文，了解课文大意，培养学生善于发现文章或段落主题句和概括文章的技能。
（三）熟悉课文，细读再练
这一步骤既是教师课文教学的主要环节，也是学生阅读实践的重点，也是突破重、难点的关键环节。组织学生通过讨论、探究，自主发现问题，培养学生自主、互助学习的能力，教师所设计的题目要能指导学生善于发现主要问题和关键问题。
a.针对课文主要情节，设计问答、排序或填表形式的表层问题，培养学生获取信息和处理信息的能力。
b.为获取文章深层次信息，设计一些紧跟中考的阅读理解题，培养学生的实际解题能力。
c.引导学生理清文章脉络，分析段落大意，深层次理解文章。
（四）探究解惑，研习训练
要求对语言形式和内容进一步研习和理解，在具体的语境中理解词句的意思及运用，达到深层理解语言现象和学习语言知识的目的，培养学生解决问题的能力。
a.猜测词句在语境中的意义，并学习其用法。
b.分析结构复杂的句子。
c.赏析精彩段落结构。
尽可能让学生自主完成任务，并通过小组讨论，交流看法。
（五）输出运用，拓展演练
在足够语言输入的前提下进行语言输出，巩固所学的语言知识。通过师生互动、生生互动，对作者观点进行评价，并交流各自的看法，使知识的学习升华到语用的高度，做到知识与思想的进一步融合。
a.运用关键词或一组图片引导学生复述课文。
b.运用讨论、辩论、采访或报导等方法训练学生的思辨和表达能力。
c.改写或缩写课文，训练学生的书面表达能力。
（六）训练反馈，布置作业
对本节课的学习进行归纳，使学生对本节课所学的内容有一个整体印象，对自己学习的过程有一个反思。针对本节课的学习内容和学生掌握的情况，布置课下作业或练习，用来进一步巩固学习的内容，培养和发展相关能力。
作业内容：
a. 课文复述
b.扩展性阅读
c.书面作业 来
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