《让学生进行独立的脑力劳动》读后感

　　今天沉下心来继续阅读苏霍姆林斯基的《给老师的建议》第65条，读后体会颇深，文章中提到：优秀教师那里，学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度。教师并不把现成的结论、对某一定理的正确性的证明告诉学生。教师让学生有可能提出好几种解释，然后在实际中去对所提出的每一种假说进行肯定或否定。学生通过实践去证明一个解释和推翻另一个解释。在这种情况下，知识就不是消极地掌握的，而是去获取的，即靠积极的努力去获得的。

　　细细品味这段话，不由得想起了最近听的一堂课，是二年级一篇课文《小动物过冬》，它是一篇自然常识故事，叙写了小燕子、青蛙、蜜蜂商量过冬的故事，告诉我们小燕子要避开严寒到温暖的南方过冬，青蛙准备吃饱了之后钻进泥土里冬眠，蜜蜂则储藏了很多蜜在蜂巢里过冬，表明了不同的小动物具有不同的过冬方式，也体现出小动物之间的相互关心。二年级的学生很喜爱小动物，对动物是如何过冬的，为什么不同的动物过冬的方式不一样，更是具有好奇心和学习的欲望。

　　二年级学生的形象思维已初步形成。因此，在教学中可以放手让学生自己去获取知识。学生自己读课文第二部分，边读边去寻找自己的疑问：三只小动物是怎样过冬的，为什么过冬的方式不一样？然后交流，教师随即引导。我想：学生对于小动物的过冬方式很快能找到，至于为什么不同，通过自己的慢慢品读，思考！学生肯定也能体会到。当然，在学生交流的过程中，还可以启发学生说说知道的其他动物的过冬方式。最后，引导学生抓住末尾的“约定”一词，引导学生进一步体会他们是好朋友，再展开想象：第二年春天……在这样的脑力劳动过程中所获取的知识，能在记忆中保持得更加牢固和深刻，而且更为重要的是，能使学生养成一种在日后实践中更完善地运用这些知识的志向。

　　总之，这种独立的脑力劳动——研究性学习，教给学生的不是死知识，而是获取知识的方法，他对学生的学习乃至整个的人生都有着重要的影响。