高三政治组高效课堂的探索

　　根据学校的课改意见，我们高三政治组就高效课堂展开了一系列的探索。当初的设想非常理想化，在半年的教学实践中，也取得了一定的进展。但是总觉得要实现当初的设想，还有很长的路要走，里面还有很多困难需要去克服。借助今天这个机会我把我们组的一些做法向大家进行汇报，请大家批评指正，多提宝贵意见。

　　一、我们对高校课堂的界定

　　所谓高效课堂应该是：

　　⑴学生的情感高度投入、思想充满愉悦、积极性充分调动、个性充分张扬、合作与探究精神充分激发。

　　⑵多种有效教学资源、主体、手段充分运用，统筹安排学习时间和空间，使学生在较少的时间内、在不增加学业与精神负担的前提下，高效地学习。

　　⑶教学对所有学生都是高效的，使绝大多数学生都能在自己的最近发展区得到充分发展。

　　⑷在教学目标上是多元而高效的，坚持知识与能力、过程与方法、情感态度价值观并重，坚持显性教学目标与隐性教学目标并重，实现学生知、信、行的统一。

　　二、我们要进行的探索

　　为了构建高效课堂，我们组围绕以下几个方面进行了探索：

　　⑴探索将社会生活与高中政治教学相互衔接的方式，以实现教学与生活的天然衔接，引导学生观察感悟生活，使课堂教学关注学生的生活与体验、情感与需要。

　　⑵探索将时空因素、情感因素、美学因素引入高中政治教学的有效方法和途径，注重教学场景和氛围的渲染，使教学充满美感和愉悦。

　　⑶探索能够促进和激励学生开展自主合作探究的策略、方法，提高学生自主、合作探究的积极性、主动性，培养学生收集、分析、整理信息，提出问题、分析问题的能力。

　　⑷探索与特定教学内容和教学目标相适应的教学策略和教学模式，总结提炼出行之有效的操作模式和范例，促进教学效率的提高。

　　三、我们现阶段正在进行的研究及阶段性成果

　　1.依据《课程标准》《考纲》、参考近几年的高考题，各市地的模拟题，结合社会热点，以准确把握教学内容。分出常考的考点、冷僻的考点；学科主干知识、非主干知识；这些知识在考查时，会考查能力的哪层级（描述、识记、理解、运用？分析、综合？），以什么样的方式来考（选择、问答？漫画、图表、文字？认知现象、分析意义、寻找措施？），恰如其分地处理教学内容，把握好知识的深度、广度，既不遗漏知识，也不做无用功。

　　2.科学的安排教学流程，统筹课上、课下，课前、课中、课后，所布置的每一项任务都必须可行、具体、易于监控。

　　以高三复习课为例，作为教师要使学生完成理解、记忆、训练、纠错、变式训练、反思等多个任务，但是课上时间有限，不可能把所有的教学任务都放到课上。因此给学生布置课下作业，就要考虑：⑴学生课下有多少时间能够分配给政治，而不会影响学生的其他学科；⑵在这些时间内，学生能完成哪些任务；⑶这些学习任务，学生完成的情况是不是易于监控和反馈。难以监控和反馈的任务尽量放在课上，在老师的直接监督下完成。

　　为了达到这一效果，我们重新梳理教学流程。比如一节复习课的流程基本上是这样：⑴前5分钟对上一课的习题进行补偿性习题讲评─→中间25分钟落实教材（指导学生根据学案提示的问题浏览教材→对不把握的问题同学间交流解决，还有不会的向老师提出→老师解答学生的疑惑→老师对重点知识进行讲解→指导并检查学生记忆。检查记忆主要采用背诵接龙的形式，或者是学生一起大声背诵，老师通过看学生的表情、对学生的口型、听学生的声音来判断某个同学是真的会背，还是滥竽充数）—→最后15分钟典型例题讲评（首先是学生闭卷做作业——这也能起到检查记忆效果的目的，然后老师进行讲评）→布置课下作业（其中非选择题应该是课上例题的变式）→教师批改。

　　3.通过题目类型化、方法模式化和变式训练，提高学生的解题能力。

　　比如政治题目分为选择题和非选择题；非选择题又可以分为图表型、体现型、原因型、措施型、辨析型等题型，从考查的能力上可以分为获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力、正确使用学科术语论证和探讨问题的综合思维能力。

　　在平时训练和习题讲评时，首先，我们给学生从两个维度去进行习题讲评。第一，这是一个什么题型？这类题型有什么特点，这类问题我们应该怎样解决。这样通过对这一个题目的认真研究，使学生形成对这一类问题的通识，找到解决这一类题型的通常思路、思维模式；第二，这个题目考查学生的什么能力？要提高这一能力要从哪几个方面做起，并进行针对性的训练。

　　习题讲评结束后，再对学生进行变式训练，提供一两个练习题，这些练习的题型、考查的能力与例题基本一致，让学生运用所学到的方法、步骤、模式来解决这些问题，提高习题讲评和训练的针对性，取得实效。

　　4.加强学法指导，遵循学习规律。

　　如：预习方法、讨论方法、听课方法、记忆方法、复习方法、作业方法、小结方法。在记忆方法中，又有理解记忆法、位置记忆法、联想记忆法、多通道记忆法、精选记忆法、尝试回忆法，还要遵循遗忘规律，及时复习等等。在讨论方法中，又有：怎样抓住所要讨论的问题的核心和焦点，怎样清晰地把握他人的观点从中汲取智慧，怎样有机整合、形成对自己问题的完整看法，怎样清晰的表达自己的观点，怎样对别人的发言进行点评等等。又比如在复习方法中，怎样搞好当天的复习、本周的复习、月末的复习、检测前的复习等。

　　5.精心设计教学情境，使教学过程有幽默感、美感，充满着愉悦和智慧，能震撼人心，富有诱惑力。

　　如运用政治知识对房价、贫富差距、抵制日货等社会现实的深刻解读，对怎样合理分配学习时间、避免成绩过度波动等学生自身问题的分析和引导，世博会等震撼人心的宏大场面、抗震救灾中英雄模范的光辉事迹、诙谐幽默的故事漫画小品的运用，都能震撼学生的心灵、引起学生的共鸣、激发学生的兴趣。

　　6.加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作尤其值得我们重视。补差，首先是“治懒”，差生之所以成为差生的原因首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中；练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等。针对以上情况，我们在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，甚至讲完接着就让学生背，使学生在听课时完成理解和记忆双重任务，而不是课上光听，课下再背。二是课堂作业堂堂清，教师严格监督，不给他们抄袭的机会；三是不能让他们有拖拉家庭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。

　　7.进一步完善复习课学案的编制，探索科学高效实用的学案内容和编制模式。

　　我们现在的学案，有以下几个部分组成：

　　⑴深化理解。以简练的语言就所有的疑点、难点、易混点提出问题，让学生在浏览教材后自己解答，不会的内容与其他同学交流，再不会就请老师讲解。

　　⑵构建体系。由学生自己构建知识体系，已形成对教材内容的宏观把握，了解主干知识及其内在关系。

　　⑶重点记忆。对非选择题经常考到的知识点，根据考察的可能性，以问题为中心进行知识整合，直接提供给学生。要求学生重点记忆。

　　⑷典型例题。提供一个典型的非选择题作为例题。让学生当堂完成。然后师生共同探究解决这类问题的方法。

　　⑸课后练习：分为选择题和非选择题，其中非选择题是例题的变式。

　　8.加强对社会热点的研究。

　　政治高考题与社会现实结合的非常紧密，所以加强对社会热点的研究可以增强备考的针对性。

　　但是社会热点有非常多，研究什么样的热点，从什么角度去研究都需要我们认真揣摩。

　　我们组从两个方面去把握和高考：

　　⑴研究社会普遍关注、对经济社会发展进程产生重大影响、与教材主干知识密切联系、能找到恰当命题角度的社会热点问题，进行多角度训练，加强备考的针对性。

　　有些热点问题社会影响面大，但是在政治上太敏感，不适合直接进行考查，比如钓鱼岛与日本右翼反华的问题，台湾国民党中不利于统一的言语、温家宝总理关于房价不好调控的讲话、上海大型火灾等。

　　⑵高考政治问答题除了选修外，有两组问答题。第一组是政治学科内部的一组题目，一般三到四问，在经济、政治、文化、哲学中至少要涉及三个模块，另一组是和历史地理结合的一组题目，一般政治1到2问。根据高考政治问答题的这一特点，我们在准备问答题时，更关注与政治学科当中多个模块的主干知识密切联系的重大热点、或者是与历史地理主干知识有密切联系的重大热点，这样就极大地提高了备考的针对性。