“一堂好课的评价标准”浅谈

　　小学数学教学是要将数学知识的抽象性和学生思维的形象性联系结合起来，为学生搭建学习的桥梁，课堂则是搭建这座桥梁的基础，怎样带着学生走进数学课堂？怎样给他们上好每一天的每一节数学课？怎样让每一节数学课都是“名符其实”的“好课”？评价一节好课的标准又是什么？回首以往工作中的点滴，我有以下几点体会：

　　一、能与学生建立平等、信任、和谐融洽的师生关系。

　　教学是一个涉及教师和学生在理性与情绪两方面的动态的人际过程。师生关系在教学活动与教学关系之间起着一种潜在的“中介”作用，有关调查表明：“学生不喜欢学习的第一位因素不是课程的压力，而是师生关系，学生需要老师的信任、公平、鼓励和表扬”，因为任何一个教学目标只有通过师生间良好的人际沟通这个潜在环节才能实现。美国一位著名的教育学家就曾花了家几十年的时间从93个学生的“心目中喜欢的教师”的信中调查出了学生对喜欢老师特点的描述：1、友善的态度；2、尊重课堂内每一个人；3、公正；4、对个人的关注；5、良好的言行；6、宽容；7、耐心；8、幽默感。从以上几点我们不难看出，如果我们不能成为一位学生喜欢的、能和学生建立和谐融洽的师生关系的教师，就不能有真正意义上的教学活动和教学效果。所以为了能很好地做到这一点我在平时的课堂教学过程中就比较注意和学生逐步建立良好的师生关系，所以在教学中我总是有意识的用商量的口气和学生交谈：比如上课提问时，我会说“谁愿意把你的想法来告诉给老师和其他同学”“谁来说说你的想法”……等此类的话。课后我也会经常和学生聊天，聊他们感兴趣的话题；接受他们善意的玩笑，充当调节他们之间矛盾的中间人；和他们一起组织参与班级或学校举办的各种活动让他们感受到我也是他们中的一员。由此建立起来的师生关系会更加平等、更加融洽和谐。我和学生之间成为了一种友好的合作、思想交流、情感沟通、及人格碰撞等的良好的互动关系。从此学生在我的数学课堂上总是热情高涨。

　　二、能创设新颖的课堂导入，营造生动、趣味盎然的学习氛围。

　　如果好的开场白能让一出戏从一开始就牢牢吸引住观众的眼球，使观众带着一种高涨且紧张的情绪走入剧情。那么新颖的课堂导入也就必定能让学生同样带着高涨的情绪和兴趣从事学习和思考。霍姆林斯基就曾说过：“儿童的思维是同他们的感受和情感分不开的”。小学生天性活泼好动自我约束力不强，往往是上课铃声已经响过了，但还沉浸在刚才的嬉戏玩闹中，而此时教师若能利用教材或其他新奇因素采取讲故事、猜谜语、做游戏此类的方式把枯燥的数学符号，抽象的概念变成有实用性、愉悦性的具体场景来引发学生的好奇心，这些小学生们恐怕不安静来都是不行的。在学生安静下来后迅速营造生动、趣味盎然的学习氛围。使他们感受到数学学习的乐趣，产生学习动机，并在愉快、好奇的氛围中学习数学知识。比如：我所带的三·一班，男生女生的人数相差较大（男生比女生人数多很多），往往是上课铃声已经响过了，这些小男生们却还在叽叽喳喳的讨论下可以后该谁来打乒乓球、刚才的棋那步不该走等诸如此类的话题，要想让他们能迅速安静下来，心服口服的进入上课的状态，我就用了这一招，例如：在教授“年、月、日”这一课时，时间恰好和圣诞节重在一起，所以我就充分利用了学生喜欢过圣诞节这一点，就创设了圣诞节圣诞老人送礼物的教学情境，把许多精美的小日历装扮好挂在漂亮的圣诞树上，再挑选出班里表现好、纪律好的学生把精美的小日历当礼物送给这些学生，当漂亮的圣诞树刚一出现在他们眼前的时候所有的学生都不约而同的发出“哇，好漂亮”的声音。当我说要把精美的小日历当礼物送给表现好、纪律好的学生时，教室里立刻变得安静极了，这些小男生彻底的闭上嘴巴。在接下来的教学过程中，学生们的学习态度一直都很积极。就这样，在一个好的、新颖的课堂导入的引导下，我的一堂课就保质保量的上完了，而且期间不乏许多愉快的小插曲。

　　反之的话，如果我没有这样做，只是一味的用命令式的口气要求他们：“坐好安静！别说话了！”等等此类的话，虽然暂时有效但容易造成学生的厌恶感，仍然遏制不住想要说下去的欲望，可能就会在老师讲课时趁机说话、开小差，久而久之他们就会对我失去信任，对数学课失去兴趣，从而离我的目的越来越远！美国心理学家罗杰斯就说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任事实关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围”。只有在这种氛围中学生才能焕发出求知的积极情感、调动积极性提高课堂效率。

　　三、能运用良好的评价手段。

　　师生关系在教学活动与教学关系之间起着一种潜在的“介质”作用，教师在课堂中的言行和学生良好的人际沟通对学生情感的影响不可忽视，而课堂教学中教师对学生所运用的良好评价则很好地成为了这种“介质”。曾经看到过这样一句让我很难忘记的一句话：“没有喝彩的人生是残缺的人生”。学生在课堂中所表现出来的情感是会受到班内同学的影响的，他们情感是互相感染的，都想去分享成功的快乐和喜悦，内心都渴望得到别人的称赞和许可。

　　如果课堂上有位同学因为精彩的回答或独树一帜的解题方法或出色的表现而得到老师真诚的称赞，那或许这对别的孩子来说就是一种前进的策动力；如果一个学差生因为老师的尊重与鼓励或许她就会慢慢变得主动、大胆起来；如果一个上课调皮捣蛋、不遵守纪律的学生会因为老师的宽容与幽默而一改以往的作为成为一个守纪律的孩子。所以，在日常的课堂教学过程中我就会非常注意在评价时对语言的运用，根据学生在课堂中的具体表现及时运用不同的有目的性的、有针对性的语言来评价。一位教育学家就说过：“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信”；“如果一个孩子生活在表扬，他就学会了感激”；“如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱”；“如果一个还在生活在认可之中，他就学会了自爱”；“如果一个孩子生活在承认中，他就学会了要有一个目标”。所以由此看来，评价的作用确实不容忽视。经过整理我把自己在平常教学中所运用到的评价语言大致分为以下的三类：

　　1、具有导向性的评价语言。                                          具有导向性的评价语言。

　　如“你很善于观察”“我想你此时的心里一定是美滋滋的，因为你帮助了别人”等这样的评价语言，其目的是不仅要表扬学生更是要引导学生，要继续发扬优点，也是在引导其他的同学向这位发言的同学学习。

　　2、具有激励性评价语言。

　　如“你的发现很有价值，你的发现对我们进一步学习有很大的帮助”；“能在大家面前说出你的想法，你很勇敢”；“多好的想法呀！你用你的想法和别人的不同，简便还很有创意，真了不起！”等这样的评价语言，这样的评价具体、目标明确，让学生通过教师的评价知道自己为什么会收到表扬，自己做得好在哪里。

　　3、具有组织性的评价语言。

　　如果课堂上出现了个别学生精神不集中，我就赶紧抓住思维活跃、听讲好的学生说：“你能够住一起听别人的发言，这样既尊重同学也有利于自己的学习”， 对表现好的小组说“你们不仅思维活跃而且精神很集中”这样一来不仅表扬了个别同学同时又巧妙地组织了教学。

　　四、能追求真实有效的课堂教学。

　　现在仍有个别老师在讲课时还是盲目的追求形式上的花样，忙于课堂上的活动，却忽视了上课的最终目的——传授知识，让数学知识最终成为孩子们向未来挑战的终身工具。例如最近我校开展公开课时在听了一位老师讲“平行四边形的面积”这一课时我就有一些这样的感受和看法。课刚一开始这位老师就出示了自己制作的平行四边形的图片，图片制作得很好颜色搭配也非常漂亮，很是吸引人的眼球，但是在讲到怎样求这个平行四边形的面积时，老师只是求了一种形状的平行四边形面积，找了一条边上的一条高，并未对不同的边所对应的高不同进行一一对应的具体的讲解和展示，只是口头说说而已。又如，还是这位老师在处理“底和高相等的平行四边形面积一定相等，面积相等的平行四边形的底和高不一定相等时”，按理说这一点如果能让学生自己动手去实践发现并总结出来是非常好的，可是这位老师并没有出示具体的图形让学生自己去动手计算，通过计算发现并总结出来这样的规律，而是自己告诉给学生的！我们试想一下，这节课的重点难点全是由老师自己口述出来的，学生并没有通过自己的实践或者操作去具体感知和发现，即便课堂上的花样在多，可是上完了课，学生能真的理解并掌握去求不同平行四边形的面积吗？我想这个恐怕会很难！因为在这节课里，我只是看到了教学形式多样化，并未感受到真实的教学效果，而后学生做练习时的错误百出也正说明了这一点。所以由此我深深的体会到：我们做老师的一定要清醒、要有目标、要扎扎实实地向学生教授知识，培养学生学习数学的能力，不要摆空架子，“莫为追求时尚而放弃永恒”！

　　凡事没有绝对只有相对，没有绝对的好也没有绝对的坏；没有绝对的正确也没有绝对的错误；更没有绝对的标准。所谓的标准也是由人制订出来的，所以我们不能说什么样的课绝对是一节好课；也不能随便说什么样的课绝对是一节不好的课。衡量一节好坏与否的标准其实也是由我们老师来把握的。只要适合学生学习、能帮助学生学习、促使学生学习、真实有效的课就是一节真正的好课！