运用信息技术构建数学生活课堂

　　陶行知先生指出： “生活教育是以生活为中心的教育。……教育与生活是一个东西，不是两个东西”； 我们深信生活是教育的中心“，现实世界是数学丰富源泉，小学生应学习生活中的数学。新课程标准指出：小学数学教学要紧密联系学生的生活实际，从生活现实中抽象数学知识，在生活情境中探索数学问题，运用数学知识解决生活问题，把握生活中的数学，学会数学的生活。可见生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活，而最终服务于生活。新课程理念下，教师的教学方式和学生的学习方式也正发生着巨大的改变，随着现代科学技术的发展，计算机在教育领域得到了空前的发展，以计算机为核心的信息技术正逐渐走进课堂，改变了千百年来一支粉笔，一块黑板的传统教学手段，为现实生活与数学教学架起了桥梁。

　　一、运用信息技术，再现生活情境，使学习空间”大“起来。

　　当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和信息，由于教材编写的限制，很难生动的在教材中反映出来。学生从教材中见到的都是禁止的画面和文字，枯燥无味，很难激发起小学生的求知欲。而信息技术用于数学课堂教学可以利用其图文并茂、声像结合、动静相融的特点再现生活情境，不仅能使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，大大调动学生学习数学的兴趣，还能使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。例如教学”旅游中的数学“一课，教师在新课开始就利用多媒体给学生再现神舟五号发射的过程，以及杨利伟叔叔在太空中的照片，激发学生的学习兴趣。接着明确任务：

　　师：告诉大家一个好消息，有关”神舟五号“载人飞船的展览在中国科技馆展出。想去看看吗？（生都非常高兴地嚷着”想“）

　　师（微笑着）：好！今天我们进行一次模拟旅游，去北京看展览，并研究一些旅游中的数学。

　　”神舟五号“载人飞船成功发射、返回都是学生非常感兴趣的事情，参观神舟五号载人飞船的展览更是学生乐于做的事情，利用多媒体创设的旅游情境，有利于引发学生强烈地兴奋感和亲切感，营造积极、活跃、向上的学习氛围。

　　接着模拟旅游，继续利用多媒体再现乘火车出发，租房、买参观票、购纪念品等生活情境，给学生提供了鲜明的条件，根据这些条件，启发学生从数学的角度提出问题、理解问题并解决问题，从而启动了学生的数学思维。让学生兴趣盎然地在生活情境中进行了基本的计算、估算训练，巩固了所学的知识。

　　又如：在引导学习《元、角、分》一课时，我们在现代信息技术环境下模拟带领学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，运用计算机的功能算一算一年后、二年后一共有多少钱。学生开始产生问题了：”钱怎么多了？“”利率是多少啊？“”为什么银行的利率会不同啊？……“

　　对于学生这些问题我们微笑不答，表扬他们观察得很仔细，然后就让他们带着问题到网上课堂上去了解，由于是通过自己发现问题，自己解决问题，从而找到符合实际需要的存储方式。同时培养学生用数学的眼光留心周围事物，自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系，有意识地用数学的思想去解决实际问题的数学素养。可见，信息技术不仅能使教材”活“起来，而且能使学生在教室的”小“环境下，进入到了生活的大课堂，使学生学习的空间”大“起来。

　　二、运用信息技术，动态演示 ，使数学”美“起来。

　　新一轮课程改革，软化学科界限，打破学科林立的状况，力求为学生创设一个统整而实用的知识世界。媒体信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，通过动态演示，不仅揭示知识的生成过程，化抽象为具体、变理性为感性，更深刻地把握知识的本质，还能实现课程的整合，使学生感受数学的”美“。

　　例如教学”图形的平移与旋转“，导入部分用课件动态演示出学生日常生活中经常见到的事物：观光缆车、升降电梯、火车、风扇叶片、飞机螺旋桨、钟摆，引导学生进行观察、比较、分类，初步感知平移、旋转现象，从而形成表象。再运用多媒体展示一些用物体运动时拍下来的照片，让学生用手势动作表示平移或现旋转现象。使学生进一步理解平移和旋转的特点，并增加学习的乐趣。接着，课件演示小房图平移运动，静止后成书上的画面。正确的判断图形平移的距离是这节课的难点。受知识经验和思维特点的影响，三年级学生容易把一个图形平移的距离误解为两个图形间的距离。在这个环节，教师给学生提供充分的自主探索与交流的空间，引导学生猜测小房图平移的格数，再放手让学生交流，使学生在交流碰撞中自然而然地探讨起小房图平移前后的两个对应点之间的关系。再通过课件演示，学生数出向右平移的几格，闪烁图形平移前后相对应的两点或相对应的边，这样通过多媒体的动态演示，使学生非常容易的掌握了判断图形平移距离的方法。突破了教学的难点。接着，教师再次运用多媒体让学生欣赏舞蹈演员运用平移和旋转跳出欢快的舞蹈，体育运动员用旋转和平移可以提高自己的竞技技能，在运动场上为国争光的场面。给学生以美的享受，培养了学生的审美情趣和审美能力。

　　最后，让学生动手创作平移、旋转现象，很自然的把美术科与数学科联系起来，突出了课改精神”学科整合“的新理念。激发了学生爱数学、发现美的情感，然后让学生发挥想象，创作具有个性特色的图案，从而初步体验应用集合变换设计图案的美妙与乐趣，培养学生运用数学去创造美的意识。让数学在学生的心中”美“起来。

　　三、运用信息技术，呈现数学问题，使学生的思维”活“起来。

　　创新思维是创新能力的核心，培养学生的创新思维是培养其创新能力的中心环节。在教学中充分运用信息技术，为教学提供生动、形象、逼真的教学情境，促进学生自主学习和主动探索，提高和发展学生的观察能力和思维能力。运用信息教学不仅能调动学生学习的兴趣，激励学生进行探索，激活学生思维，还能促进其创新能力的发展。如在教学”长方形的面积“时，老是运用公式计算面积，学生感觉比较厌倦，为了吸引学生注意力，活跃课堂气氛，拓宽学生思路，运用信息技术出示了一道”智慧爷爷“出的思考题：把一个正方形裁成两个完全相同的长方形，裁成的两个长方形周长之和与正方形周长有何变化？把两个完全相同的长方形拼成一个正方形，它们的周长又有何变化？先让学生根据题意想象，然后再电脑演示。演示过程中，画面不断闪烁，使学生清楚地感受到了周长的变化。同学们一看，兴趣来了。最后让学生互相讨论，就这样让学生在开放自由的情况下解决了该题，同时培养了学生的想象力。又如在教学”线段长度比较“时，通过多媒体课件显示两个一样长的线段，让学生目测它的长短。学生有不同的意见，教师通过多媒体演示，让学生观察。为了激活学生的思维，启发学生的创新思维，鼓励学生动手操作和探索，自己画出线段，看怎样比较它们的长短？学生利用学具进行实践的探索，有效地训练和发展学生思维，进而培养学生的创新能力。学生通过操作和讨论，结果又找出了几种比较的方法。如有的认为用平移的方法，有的用度量的方法等等，课堂气氛热烈，思维兴奋。接着，教师又应用课件重温和显示几种比较方法，然后问：”用哪种方法比较容易操作和掌握？这一问把学生的思维兴趣推向了高潮。信息技术不仅可以使学生清楚的理解和掌握知识的形成过程，促进学生进行探索，使学生敢于打破常规，敢于标新立异，寻找不同途径。通过操作、思考、讨论、辨析，激发学生的思维能力，培养学生的创新能力。因此，在数学课堂中恰到好处地运用信息技术进行形象、生动的描述，能从不同角度以不同方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象、宏观、微观的限制，让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程，开拓学生视野，有利于学生创新意识和能力的培养。

　　总之，运用信息技术构建数学生活课堂，能改变学生的学习方式和教师的传统教学方式，使学生乐意并有更多的精力投入现实的，探索性的数学活动中去。计算机等现代信息技术将成为发展学生的理解和兴趣的重要手段。学生可以通过各种现代信息技术获取信息，帮助思考，促进学习。现代信息技术不仅能有力地促进学生创新精神的发展，而且能帮助学生从一些烦琐，枯燥和重复性的数学中解脱出来，使他们有更多的机会动口，动脑，思考和探索，在真正意义上尊重学生的创造性，充分挖掘学生的潜力，促进生生，师生之间的合作与交流，在生活气息的课堂中体会到学数学、做数学、用数学的快乐