班主任工作的几点反思和建议

　　暑假闲时，会对一年班级工作做一点反思，有所得，有所失，但最让我反思的事，不是这一年来个人工作得失，而是关于新建一中班主任工作的几个关键问题的思考，现在我通过写反思的方式将其列出。

　　一、你担任一中班主任的动机是什么？

　　为什么有的老师做了几十年的班主任，他所带的班总是散漫、平常，没有一届出类拔萃，总落人后；为什么有的班主任带了几年班，就小荷露角，受同行和

　　学生认可？我想这和个人能力有关，工作态度有关，但更和做班主任动机有很大关系。有一些人不是没能力，但就是不出色，为什么？我记得陶校长说过，如果一个老师将班主任工作作为一项养家糊口增加收入的职业任务来应付，而不是把它作一项事业或一项有意义的工作来做，是很难做出色的。因为任班主任的动机决定班主任的责任意识和工作态度，工作态度又影响着班主任工作的日常行为，是主动式作为还是应付式作为，班主任工作行为最后决定着他所带班级，最终能否形成一个积极进取、团结友爱、民主参与热爱学习的优秀班集体。我校老师担任班主任工作的动机主要有三种，一是将班主任工作作为一项附加任务、“增值”工作，反正天天在校上课，不多花心思，只多花一点时间，吃点苦，却多一部分收入，合算。二是喜欢做班主任工作，有的老师喜欢管理学生、管理班级，对他来说是一种爱好、兴趣，做班级工作可能比上课有意思的多。三是极少数老师将教育作为一项事业来做，所以做班主任工作极化心思。我校有很多老师任班主任的动机是第二种，是兴趣、爱好，如已故班主任程茂昌，大家公认的好班主任，他是很热爱班主任这项工作的。现在教务处胡知平副主任，我感觉到他对班级工作带着一份极大的热爱和兴趣，所以他带的每一届班级总是很优秀，得到校领导认可，我要向这些优秀的班主任学习，“认真做事只能把事情做对，用心做事才能把事情做好”，试想如果大家对班级工作具备了兴趣，乐趣，时间、不怕苦等条件，余下的就是找工作方法了，没有做不好的理由。我校有极少部分老师任班主任的动机是第一种，上课是他的全部，花在班级工作的时间不到上课时间的百分之五，平时没课很少到班上转一转，看一看，和学生聊聊，学校有什么事情，叫班干完成，学生出什么事，推到相关部门解决，从不事前计划，主动作为，工作是被动的，应付的。这样的动机，再有能力的老师，也很难把班级工作做好。第三种动机的老师，把班主任工作视为事业做，我感觉我校现在还没有，期待后来年青才俊。班主任工作应多强调知识技能化，少突出个人能力色彩（因为个人能力型班主任的经验很难学，研究型班主任的基本知识技能容易学），班主任工作规范化、专业化，系统化，待政教处逐步完善。

　　二、一中班主任如何看待自己的学生，平日里班主任应以怎样的姿态出现在学生面前？

　　记得上学期，刘小文和我讨论了一个问题，他说他班上有一个学生天天早上迟到，他每天都要找他谈话，很想惩罚他。我建议他不要每天找他，过两三天谈一次，谈完后，第二天早上等他，不迟到就私下表扬一次。否则不到一个学期，你自己影响自己的心情是小事，重要的是学生自己不认为自己是无药可救，你班主任已经把他当作了一个问题学生了，这样的后果是：这个学生在你心中已经被定位为成一个差生了，以后就会影响到你对他其他方面表现的认知态度了，其实他很可能不是一个差生呢！（当然，如果现实生活中一个有问题的人，不能因为我们不把他当作没问题的人，他就没事了。）因为我们是教育工作者，学生是个逐渐成长的大孩子。在一中班主任的眼中，只有需要更多教育的学生，没有差生。

　　你是怎样看待一中的学生的？班主任的学生观是一个重要问题（黄校长的教育观、教学观、教师观、学生观曾经在学校展板展出过，说得很全），一个班主任怎样看自己的学生，决定着他平日里以什么的姿态和行为出现在学生面前，如果你认为一中的学生是调皮捣蛋、没有自主力、不爱学习的，那么你将以一种不近人情严肃的“恶人”姿态天天出现在学生前：如果你认为学生多数是自觉的、优秀的、是可爱的，那么你将以一种欣赏赞美的姿态方式，以老大、老姐的身份出现在学生面前。

　　其实，每一位班主任都知道，自己的影响是明显的，我们关注的东西，学生也会关注，从心理学角度说，你怎样看别人，别人也怎样看你。如果我们可信赖，与学生关系良好，学生会想法让我们开心，如果我们缺乏可信性，学生会想方设法和我们对着干。如班主任和学生的关系一旦遭到破坏，学生向我们敞开的心灵之门就关上了，可能就再也无法恢复了，你就没法教育和管理这个学生了，他就可能和部分学生形成消极的小群体，这就是我校多数班主任管不住学生的原因之一：开始学生违纪，班主任对学生以大骂加向家长告状的形式“修理”一次，如果“修理”不服，学生就会和老师对骂，不在乎告状，从止师生关系遭到破坏，学生不听从班主任的教导；班主任也就不管他了，班级不利因素也就抬头了，这个学生出问题了，班主任只能找家长、年级组长或校级领导解决，最后结果要不开除，要不调班，这人不走，班主任的威信就出问题，这个班就要开始乱了。我建议一中的班主任多应以欣赏学生防止其不良行为发生为目的，不要以在学生不良行为发生后考虑如何实施惩罚为目标。政教处每次班主任会上对后阶段工作未雨先绸，我认为是最实效的工作。

　　三、一中班级管理工作，要管的是什么？要理的是什么？

　　我想现在一中的班主任很少有人想过这个问题，其实这关系着班级管理工作的实效。一个班主任不明白自己工作的着力点，是很难做出成效来的。从管理学的角度讲，管理只是管事不是管人。事实上，人是无法管理的，只能引导。从学生身心发展的特征来看，每一个学生都希望得到老师的尊重，而不被管着，每一个学生都本能地认为自己有自我约束的能力，尤其是具有一定自我实现能力的高年级学生，更觉得提供平台、良好学习环境给他发挥比任何事情都重要，在这样一种认知条件下，如果老师不理解班级管理应是对事情而去管理、压制学生的话，这个班一定不会积极向上。衡量班级管理水平的标准是班主任能否引导学生个人目标和班级目标、教学目标一致。我原来跟一位老师半开个玩笑地说：一个班管得很严，每次百分竞赛第一名，这个班的学习成绩绝不是最好的，成绩最好的应是百分竞赛第一名后面的，班上气氛较活跃的班级。因为学习是一种思维、思想，是一种思考活动，要活，活泼是我们学生基本特点，不活跃是不正常的。我想这也是其中一个原因吧。

　　所以班级管理，要管的是学生的思想，引导学生积极向上，远离不良文化、传媒入侵等，培养他们自信、坚强、恒心和信念。要理的是事情，把班上学习、生活环境理好，把学校交代的事情办好，把班级活动办好。说到底，事情有人做，做好就行。所以班主任工作着力点在引导学生思想，管好学生心中期望，至于班级事务，交班干完成就行。记得哲学家尼采说过：大意是成功的教育就是摧毁学生意志，洗刷其思想，然后你在这块整理干净的地上，种什么就长什么。当然这种说法有点偏激，但至少说明了班级管理中引导和控制学生思想的重要性。“要管好，先洗脑，一门心思听你教”。

　　四、一中班主任日常工作的重心是什么，或者说要点是什么？

　　记得一次邓根保主任在校门口和我一起走路的时候，跟我说过：班上班干不要多，关键选好三个人，一是班长，二是劳动委员，三课代表。从他的话中我领会到一中班级日常工作有三个方面，用一名话概括：“以保障学生安全为立足点，围绕一个中心，狠抓两个基本点”。班级的工作一切努力，一切作为都在保障学生生命安全的基础上进行的，生命不保，何谈教育，之后的教育活动都围绕着以增强学生学习兴趣，改善学习环境，提高学习效率，促其健康成长发展为中心，狠抓班级卫生和课堂和晚自习纪律两项事务。我们是高中，有高考压力，每个班如果不以提高学习效果为工作重心的话，学生不出成绩，家长不认可，就没有学生，一切都是空谈。所以一中任何一个班主任工作要有成效，抓学生学习是重中之中，但上课和晚自习纪律好坏直接影响学生学习和老师讲课的心情，决定着学习效果，一个乱烘烘的教室，学习效果不可能比安静的教室学习效果好，在一个明净的教室比在一个脏兮兮的教室里的心情肯定要好，老师讲课效果和学生学习效果自然要好些。滴水成渊，一方面效果差一点，加在一起就差多了。差之毫厘，失之千里。

　　五、优秀班主任具备什么特点，或者说一中选班主任有什么标准？

　　通过细心观察，我总结出，一些优秀班主任的共同特征，用八字概括：勤快、爱心、预防、协调。勤快指脚勤？眼勤、口勤，优秀的班主任经常到班上、寝室走一走，看一看，发现问题及时进行口号头教育，及时解决。勤快是性格特征，是所有班主任做好工作的基本保证，至今还没发现那一个懒散的教师能把班管好，他们带的班多是纪律涣散，学生各行其是。爱好是心灵特征，你为学生着想，爱学生，学生也爱你，他们的心就会向你敞开，就能和你交流，你的话就听得进，你的教育就有实效。有的老师很勤快，学生毕业后，对班主任评价一般，多数原因是这个教师不太爱学生，不为学生着想，利益心重，处处考虑自己得失，老想着从学生身上取好处，学生迟早会感觉的。“从利于学生身心发展的角度考虑问题，依照自己的方法解决问题，按校领导的要求不折不扣地办完事”，这是我认为的班级工作办事原则。预防是行为特征，主要针对学生违纪问题，凡事预则立，不预则破，再优秀的班级也有违纪的事出现，好的教师总会事前考虑可能会出现的后果而作预防，差劲的教师总是在问题出现后考虑如何处罚学生。协调是交流技巧特征，班主任要将工作做好，要协调好各科任课老师的关系，要经常和他们交流，了解学生每门功课的情况，要协调好和学校处室的关系，要协调沟通好学生家长的关系。

　　六、给带新生班主任一些建议

　　（一）如何建立良好的学生班集体

　　1、树立明确的共同实现目标，及时向学生提出教育要求。

　　如果你自己没有将这个班带成什么样子，你的事情是很难做好，就像老板要你卖东西，不给目标数量，自己永远不知道卖多少才算优秀。没标准心里就没底。目标越具体越好，就越有操作性，如百分竞赛分排第几，考试成绩要第几等。关善于向学生提出教育要求，什么可以做，什么不可做，什么会受处罚，什么会受表扬。这叫“行之以文，令之以武”。

　　2、建设好一支好的学生干部队伍

　　3、培养健康的集体舆论

　　班级舆论很重要，细心班主任通过舆论，及时了解班级学生思想动向，要引导好。千万别让消极小群体不良舆论抬头。他是班集体走向好坏的风向标。

　　（二）对学生善于应用期望激励教育

　　在高一上学期，学生军训后开始上课第一周，一次晚自习课上，我仔细看了一下每位学生的中考成绩，其实我还没认全他们，随便挑出八位在班排名处于25到45名中间同学，对着全班同学们的面说，这几位将在以后学习中很努力，是黑马，果真第一次月考中有三位进入全年级前200名（按入校排名，他们应在900名左右）、班上前10名，其余5位都进入前20名，全年级300名和400名之间，在以后的考试中，有5位一直处于全年级300名前，下学期，有2位进入全校100名，他们是叶金保，菊荣火。为什么会出现这种效果，这就是期望激励的作用。

　　“期望”是一种教育观，在教育教学活动中，教师的职责就是唤醒青少年内在的希望。班主任的职责就是把一个几十人组成的集体培养成充满希望的班集体，使班级里的每一个学生都对学习和生活充满希望和信心，使整个集体充满活力。然而，以往极少有人注意到“期望”在班级管理中的作用，从而导致天天讲高考希望的教师反而忽视了“期望”在班集体建设中的重要作用。“期望”是一种重要的教育观念，它包含着一种重要的教育信息——反映师生之间相互信任的信息。师生通过“合作式学习”，引导和传递着希望的信息。例如，期望学生按计划完成任务，希期望学生在某些方面有上佳的表现等等。在班集体中，“期望”还是教师与学生之间的粘合剂，它把教师、学生和学生家长紧密地结合起来。很难想象，没有期望的作用，师生之间的关系会是个什么样子。实践证明，教师对学生越信任，对学生寄予的期望越大，学生取得的成绩也会越大；相反，那些不被老师看好的班级，学生的积极性受到压抑，自信心不稳定，学生的学习效果也不会太好。在那些被学校领导和班主任重视的班级里，学生的成功的期望值比别的班级高，成功的机会也多一些。学生和班集体对教师的期望是：“信任我（们）”、“我（们）能行”。因而教师对学生和班集体的期望就应该是：“你（们）能行”、“我完全信任你（们）”。正在成长的青少年最需要教师的信任、赏识、鼓励和必要的指导。教育在多大程度上取得成功，主要是看教师对学生给予多少关照、信任和帮助。

　　（三）正确认识学校教育能力。

　　没有教育不好的人，但学校教育教育不了所有的学生。成功的教育是各种教育协作的结果。它包括社会教育、家庭教育、社区教育、同学间的影响教育、电影网络传媒教育等，甚至还包括监狱教育，只有这些教育通力合作，相互配合，才能彻底地教育好每个人。所以每个班主任也不要为教育不了某个学生而难过，只能可惜罢了！