参加杜郎口教学课改模式学习心得

　　山东省杜郎口中学四位老师到我校展示他们课改教学模式，我听了其中的英语课和他们的教学模式讲座。收益很多，心得如下。

　　“给我一次机会，还你一份惊喜”， “我参与，我快乐，我自信，我成长”，在参与中快乐，在快乐中幸福，在幸福中成长，变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学，这是杜郎口中学的教学观。他们的自主学习“三三六”模式，即，预习，展示，反馈，展示的六个环节：预习交流，明确目标，分组合作，展现提升，穿插巩固，达标测评。

　　让学生“动”起来　，把课堂还给学生，这是杜郎口中学的教学课堂的宗旨。杜郎口中学英语教师Miss田为我们教授了七年级下8单元 I'd like some noodles ?第一部分，学生在小组长的带领下进行了预习，基本会读这个部分的单词短语，田老师上课时，首先调动学生自信心，给出一个谚语，“If you try，a pig can fly”。学生理解其意后进行人称替代转化，模仿重造句子，学生积极参与，说出了好多类似的句子，64个学生做得很棒。这充分体现了“给我一次机会，还你一份惊喜，我参与，我快乐，我自信，我成长”。随后，田老师展示绕口令的句子：a big black bug bit a big black bear.目的要打开学生大胆说英语的羞涩。。只有积极参与，就会找到突破口，就能学会，从而争强自信。田老师这样的开头，把64个学生学习英语的兴趣完全调动起来了，为下一步学习奠定了良好基础。由于预习充分，课堂多是复习课、练习课，课堂多是围绕话题展开各种各样的教学活动，学生快乐地学习，快乐地成长。

　　听了杜郎口老师的课后，觉得这种教学模式很适合我们英语教学，尤其在课堂上大量开展活动激发了学生学习兴趣，调动了学生积极性。学生们由被动学习向自主学习“转轨在杜郎口老师的课堂上充分地体现，学生的参与热情，表现欲望以及参与能力、以各种方式表达自己思想的能力，令我们十分赞赏。

　　当天下午，杜郎口的专家在讲座中谈道： 1，预习模块主要任务是，明确学习目标并初步达成学习目标。学生根据自学后对文本的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的优秀表现就不足为奇了。2，展示模块的主要任务是，展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。其课堂教学预习、展示反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是学生为主体的课堂分组合作。

　　杜郎口的专家还谈到，要想让学生踊跃参与，激发他们参与的欲望是关键。学生参与关键是创设一种氛围，让同学放松下来，大家都说，不爱说的也就跟着说了。有的老师说，老师的身先士卒是关键，一开始，让他们大声朗读，他们都不读，我就领着先读，读出感情，感染他们，让他们也想读，产生读的愿望，然后大家齐读，再一个一个读；让他们表演，他们都不演，我就又唱又跳的先表演；有的同学找不到合作伙伴，我就当他的伙伴；有的同学开始想不出节目，我就想节目和他一起表演。有的老师说，抓住机会，就表扬。

　　增强学生自信，以致成长。学生有了参与的热情，参与课堂的能力就成了关键。老师们都感受到要保持学生参与课堂的热情，一定要使学生自信，这种自信不是盲目的，而是以知识和能力为载体的。因此，课前一定要给学生充分准备的时间，在字词句上，在基础知识上，要吃透；然后进行知识与能力的拓展和迁移，发挥学生的创造性，进行创新性的学习，让他们在课堂上有”成果“可以展示。要提高学生的参与能力，老师的指导也很重要，学生的口头表达能力、表演能力、思维能力的提高都需要老师的细心。”

　　杜朗口中学老师的经验告诉我们：课堂教学是教学工作的核心环节，是提高教学质量的主渠道、主阵地、主战场。教学改革最终发生在课堂上，不管理念如何超前、模式如何先进、投入如何充足，如果课堂教学没有变化，没有对实实在在的教育过程发生影响，那么任何改革只能浮现在表面，提高质量只能是纸上谈兵。因此，能不能打好教学质量攻坚战，关键看课堂效率能不能得到有效提高。我们都知道教师“教”的重要意义，但是，它就比学生的“学”还要重要吗？重要到“教”可以冲击“学”，可以替代“学”吗？这样一个简单的道理，我作为一名教师应该认清。要相信学生。我们习惯了秩序化的教育和教学生活，课上不准交头接耳、发言先举手等等是写在校规或班规上的，若要违反那就要受到处罚。为什么？答案很简单：课堂纪律是学习质量的保障。杜郎口中学的课堂，学生交头接耳、粗声大嗓、随便插话、信口开河成了“课堂纪律”，不这样反倒受批评。因为老师们认为，这种“课堂纪律”才真正能够保证学习质量。实践证明，学生在看起来无秩序的氛围中，没有打闹，没有起哄，没有偷懒，学习积极性高了，主动性强了，视野开阔了，思维活跃了，这样，你想让学生成绩不高，反倒是一件很难的事情。

　　教师要转换角色。教师的职业特征转换为“管理者”、“引导者”和“合作者”。杜郎口中学的教师不是把“我”知道的告诉给学生，学生被动地听，被动地接受并确认，而是让学生主动发现知识、建构知识，学生在获得知识的过程中有了亲历、有了体验，形成了“生成”的能力。教师作为管理者，主导确立学习目标，宏观调控学习内容、学习进度和学习方式；作为引导者，激发学生参与热情，矫正学生学习方向；作为合作者，主动弥补、丰富学生知识，为学生提供咨询。杜郎口中学的课堂里，教师并没有消失，而是成功地进行了角色转换。“放”而不乱。这里的“放”不是放任自流、漫无目的，要把握一个准确的“度”。衡量这个“度”的标准就是学生活动时空的必要性和必需性，与此相对应的，还有教师干预时空的必要性和必需性，两相结合，找到一个最佳结合点。“10+35”（10：教师讲解≤10分钟；35：学生自主≥35分钟）就是杜郎口中学教师对这种“度”的把握的经典表述。