小学数学复习课练习设计策略

　　数学复习课就是把平时相对独立进行教学的知识，以再现、整理、归纳等形式串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化。复习课的基本环节是：知识整理、练习、反馈。

　　复习课的练习不能等同于新授课中的练习，复习课中的练习应该实现从基础性向综合性的过渡，应该更具针对性、综合性、开放性和实践性。复习课最忌题海战术，精选题非常重要。

　　如何设计出既高效率又能提升学生综合能力的练习题是上好复习课的关键。主要可从两个方面入手。

　　（一）设计原则

　　1、紧贴教学目标原则。

　　复习课的练习必需紧贴教学目标，教学目标起着导教导学的作用。复习课的练习题千千万万，有难有易，就象散落的珍珠，这就要求教师，能根据教学目标和课的类型，以及生源情况，围绕一个小主题，去精心筛选，然后再串成一条线，为主题服务。可以个个是简单题，可以是由易到难，也可以只由一个难题而展开。因此，要求数学教师胸中要有无数题，而且对每道题的结构了如指掌，落实到课上只有几道题。只有这样，学生的复习工作才有了方向性，学生才不会迷失方向。

　　2、少而精原则。

　　设计数学练习时，既要考虑练习的质量，也要考虑练习的数量，要辩证地处理好练习“质与量”的关系，做到少而精。复习课练习的精选题非常重要，精选题可以是：本册新授例题、学生作业常错题、本册单元测试经典题、历届期末试题经典题、其他学习资料中的好题。

　　3、查漏补缺原则。

　　平时学习中，学生不可避免地存在一些缺漏。教师要通过课堂练习、课外作业等，掌握这方面的情况，有的错误和缺点，教师虽然作了纠正，但不一定能完全解决问题。因此，对于教材上那些容易混淆和学生在练习时容易出差错的地方，要通过复习课来补缺。

　　（二）设计策略

　　1、趣味练，激发学习欲望

　　复习课与新授课不同，复习课上的练习往往都是学生已经见过和练过的，因此，往往缺乏新意。学生会感到乏味和轻视，在帮助学生整理与复习时，如果只是机械的安排一些课本中的题目给学生做，学生往往会感到没有兴趣。那么怎样的练习才能激发学生的兴趣呢？

　　A、创设问题情境，让练习显得生动有趣。机械的重复是任何人都会觉得枯燥乏味的，所以教师想办法创设一些故事情境，把他们吸引过来，把复习题一道一道的融入到故事情境中，这样吸引他们的兴趣，从而更好地复习。如六年级“平面图形面积总复习”中，练习册上有这样一道题：“一个长方形和一个圆周长相等，已知长方形长9厘米，宽6.7厘米，他们的面积各是多少？”学生如果只是根据已知条件进行计算，就会枯燥无味。这时教师如果能够利用电脑稍微加工，改变成“阿凡提赶羊”的动画片：“巴依老爷买回一群羊，叫阿凡提把羊赶到羊圈去，阿凡提发现羊圈太小羊装不下，巴依老爷要阿凡提在不能多花钱的条件下，把羊圈变大，否则不给工钱。聪明的阿凡提把用木桩围成的长9米，宽6.7米的长方形羊圈依次改围成正方形和圆形，最后把羊顺利地赶进羊圈，拿到了工钱。”视听结合，图文并茂的“包装”，让学生耳目一新，伴随着故事的发展，教师适时地提出：“木桩的根数不变，说明了什么？周长相等的长方形、正方形和圆形，谁的面积大，为什么？请通过计算说明。”这样的练习，不仅巩固了长方形、正方形和圆形面积的计算方法，而且使学生感到数学知识在实际生活中的应用，提高了学习数学的积极性。

　　B、可采取游戏练习法提高学生的兴趣。先让学生根据自己喜好选择书上复习题做，还要说用到哪些知识解决问题的。后来采取做游戏的形式，写成一张张单个纸条，你抽到哪道题就做哪道，做对了还要说一说用什么知识解决的，得到大家认可就将名字写在纸条后面，把纸条贴到教室里固定的一面墙上，这样每人都有自己的题目，极大的调动了学生的积极性。

　　2、层次练，照顾学生全体

　　我们所面对的是一个班集体，在一个班集体里有优生，当然也有中差生，这就要求我们在设计练习的时候要设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提高的变式练习再到拓展性的思考练习，照顾不同层次学生的需要，这样才能使学生始终保持高昂的学习热情。例如，我在复习《立体图形的表面和体积》的时候，设计的第一题中的两个小题分别是：1、一个长方体长5厘米，宽4厘米，高3厘米，它的表面积是（     ）平方厘米，体积是（     ）立方厘米 。2、一个圆形水池，直径是20米，深2米。（1）这个水池占地面积是（    ）平方米；（2）挖这个水池，共需挖土（    ）立方米；（3）在池内的侧面和池底抹一层水泥，水泥面的面积是（    ）平方米。这两个题只要把相应的数据直接代入公式即可求出，这样有利于提高学生的学习信心，特别是中差生的信心。在接下来的练习中逐渐加深难度。从这个练习的设计我们可看出了习题的坡度与层次，这样既让学生通过训练提高了能力，又能够适应不同层次的学生。

　　3、对比练，防止知识混淆

　　平时，在教学中我们经常会遇到这样的情形，学生很快理解掌握刚学的新知识，练习的正确率很高，专项的知识点掌握得很好。可是，在做测试综合题时，不少学生会不同程度地出现这样或那样的错误，究其原因，是学生对所学的知识缺乏前后的对比联系和区别，往往受到知识之间的互相干扰、互相混淆。因此复习中对学生掌握知识的薄弱环节，对一些易错、易混淆或预测学生可能会错的知识应设计针对性的练习，并且注重练习的典型性，让学生从比较中区分掌握知识，从而领会知识的实质，提高练习的实效。如果我在复习《长方体和正方体的表面积和体积》后就设计一下面几道练习题：1、做一个无盖的长方体铁皮箱，长4分米，宽3分米，高5分米，至少需用铁皮多少平方分米？铁皮箱的体积是多少立方分米？2、一个正方体的棱长总和是72厘米，表面积是多少平方厘米？体积是立方厘米？3、建一个长10米，宽5米，深4米的长方体的蓄水池，水池全部用水泥粉刷，粉刷部分的面积是多少？这个水池能蓄水多少立方米？在这三道练习中，包括了长方体和正方体的总棱长、表面积、体积、容积，学生只要解决了这三道题，几乎这个单元的知识点都包括在里面了；也将平时学生易混淆的易错的典型融入其中，更有利于学生对这个单元知识的掌握。

　　4、综合练，发展思维能力

　　数学是思维的体操，思维活动是数学学科的特征，任何数学教学活动都不能缺少思维活动，复习课同样不例外。因此在复习的过程中，不仅要让学生牢固掌握学过的知识，还要培养学生举一反三、触类旁通的能力，我们可以通过设计一题多解、多题一解、一题多变等形式的练习题目，在课堂上充分地留给学生思考的时间和空间，鼓励他们发挥自己的创造力，让不同层次的学生的思维能力都得到了发展与提高。例如要复习《分数应用题》留给学生一道题：修路队九月份（按30天计算）计划修路2400米，实际前6天修了这条路的，照这样的速度，可以提前几天修完这条路？

　　总之，数学复习课的练习精与否，在一节课中起到至关重要的作用。设计数学练习时，既要考虑练习的质量，也要考虑练习的数量，要辩证地处理好练习“质与量”的关系，做到少而精。