浅谈情景教学对培养数学核心素养的积极作用

　　摘 要：新课改中明确提出要培养学生的核心素养，无论是哪一门学科都应切实发展其核心素养，数学教学也应如此，从核心素养的角度出发合理运用情景教学等多元教学模式，创设适当的教学情景，激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的能力，真正落实对学生数学核心素养的培养。

　　关键词：情景教学;核心素养;数学教学;积极作用

　　情景教学是与时俱进应运而生的一种教学手段，在数学教学中，教师可以利用情景教学的相关原则，根据初中学生的心理特征以及年龄特点，围绕初中数学教材内容，针对成绩高低不等的学生创设合适合理的学习情景，让学生在情景之中集中注意力，找到情感共鸣，跟上教师的教学步伐，积极主动地配合教师去探寻问题和解决问题。在培养数学核心素养的过程中，情景教学的运用有其独特的优势，因为它为学生创设了一个符合学生的情景，让学生能够以轻松自在的心情学习数学，无论是成绩好的学生还是成绩较差的学生都能在这一情景中找到属于自己的学习方法，提高自身的自主学习能力和自主探究能力，可以最大限度地发挥主观能动性，发散思维，以提升自身的核心素养。本文就情景教学对培养学生数学核心素养的积极作用这一课题进行了分析和论述。

　　一、情景教学的优势

　　情景教学的优势主要体现在以下几个方面：第一，情景教学因为要结合课堂教学创建一个主题，营造相应的教学氛围，所以能够从课堂初始就吸引学生的注意力，带动学生融入课堂之中，这就避免了学生一上课就晃神的状况;第二，在情景主题当中，即便是对数学感到厌倦的学生也能够找到与自己匹配的情景问题，因为教师会围绕教学主题针对不同成绩的学生设置不同的问题，每一名学生都有回答问题的机会且都能够回答正确，如此一来就能够有效激发学生的参与热情，还能帮助学生树立学习数学的信心;第三，因情景教学有其教学主题，所以突破了传统教学模式的限制，也从一定程度上打破了应试教育的局限性，教师的教学形式不再是传统的机械化教学，而是多元丰富的，对学生上课状态的把握也更为合理，更能打造高质量、高效率的数学课堂。

　　二、情景教学有效活跃课堂氛围，调动学生学习积极性

　　数学核心素养包括学生的自主性、创造性以及思维方式的拓展，情景教学的应用首先对激发学生学习数学的兴趣有所帮助，还能够有效调动学生的学习积极性。例如，教师围绕“几何”这一主题创设了相应的教学情景，营造出了与“几何”息息相关的课堂氛围，通过熟练地运用多媒体教学技术设计出展示几何特征、数学几何、生活中的几何等不同类型的课件，在课程进行时先简单描述几何的特征，再由学生回答在生活中常见的几何，然后根据学生的回答引出教学主题。在这个过程中，教师通过刺激学生的视听感官抓住了学生的心理特点，吸引了学生的注意力，并在此基础上让学生通过回答问题在脑海中搜索生活实际中的几何，拓展了学生的思维，学生通过由浅入深的学习可以很快理解数学中的几何是什么、为什么要学习几何知识，几何知识对于生活实际有什么重要价值等，积极性也就被极大地调动起来。

　　三、情景教学有利于培养学生的自主学习意识

　　自主学习能力是数学核心素养的重要内容，可以说是数学学科素养的核心。数学教育的本质就是让学生通过学习对数学形成相对完善或理性的自我意识思维，也就是在学习数学的过程中获取和不断提高自主学习的能力。情景教学因其所具备的几大优势而有助于培养学生自主学习数学的能力。在初中数学课堂中，学生往往容易出现两极分化，优秀的学生越学越优秀，学困生则越来越差，产生这一现象最主要的原因是成绩较差的学生主观上欠缺自主性，容易受“破罐子破摔”的心理影响，自暴自弃，丧失学习数学的自信;而成绩较为优秀的学生一般都具备基本的自主学习能力，能够清楚自己的学习目标，并且能够在学习过程中严格要求自己，在面对迷惑时克制自己。所以，自主意识的培养在数学教学中显得尤为关键。教师可以应用情景教学这一教学手段，打造出适应两极分化的课堂氛围，转变教学观念，将数学核心素养的教育理念融入情景之中，把课堂的主体地位交给学生，回归教育的本质状态，只需要做一个营造教学氛围的指引者即可，让学生自主地意识到在学习中自己才是主人，学好数学并非是为了别人，而是为了自己今后能够更好地适应社会。例如，在学习统计的课程中，教师可以以建筑工程、商店企业等为主题，为学生创设一个充满数字和计算的教学环境，并从侧面告诉学生学习统计的意义究竟体现在哪些方面。当学生联系生活实际明白了学习统计的价值，也就会更加配合教师的教学脚步，更深入地理解数学的魅力，更愿意自主地进行学习和探究，以不断提高自身的数学能力，不断提升自身的数学核心素养。

　　总而言之，初中数学核心素养重在培养学生的数学思维能力，提升学生的数学素养，深化学生对数学生活化的理解，情景教学从多方面为学生学习数学提供了指导和方法，能够有效地提高课堂教学的质量，提高数学教学的效率，从而促进学生数学核心素养的形成。