让练习课活跃起来

　　数学练习课在数学课中占有一定的比例，上好练习课，对提高教学练习质量起着举足轻重的作用。教学中我发现学生对练习课的兴趣远比不上新授课，为什么呢？原因无非是，对优生来说练习课是知识的机构重复；对差生来说，综合性练习课比新授课更让他们无从着手，因此，练习课除了要设计合理的练习内容，还要用各种手段吸引学生，激发每位学生练习的兴趣和欲望，使练习气氛活跃起来。在实际教学中，我注意了以下几点：

　　一、让不同层次的学生都感受成功的喜悦。要让练习课吸引每位学生，课堂上主要照顾到每位学生，包括学生有困难的，让不同层次的学生感受成功及成功的喜悦，学生带着愉快的心情上课，课堂上的气氛也就活跃起来。人教版数学第十一册练习二十二的第九道开放题，题目是这样的：         ，运来大米比面粉少4/5    ？要求补充条件问题，编成不同的应用题。我用一节课的时间解决了这道习题。我先给学生充分的时思考，然后我了解到学生的编法有多有少，接着，请学生交流，我请编出一种应用题的先交流，并写在黑板上，再请编出两种的交流，再请编出三种的交流……结果共编出了十种不同的应用题，远远超出我的意料。在学生个别交流是无请其他学生一起分析编得是否合理。该怎样解答，学生们争着发表见解，课堂气氛异常活跃。下课铃声响了，学生们意犹未尽，都说怎么才讲了十道题就下课了，课后，还有学生来找我有不同的编法。通过这道题，不同层次的学生都得到了练习和发展，学生充分感受到了成功的喜悦，他们感觉到这样的练习课真有趣。因此，教师在设计练习时一定要兼顾到不同层次的学生 。

　　二、变听为讲，师生互换。练习课常常有这样一种情况，学生的结果不甚理想，教师便又把新授重复讲解，只不过换个题目，这样的结果便是好学生都不爱听。教学中我尝试由讲变为由学生讲。例如，请学生板后，由学生做小老师评价板演，通过一段时间老师的指导有些学生在评讲板演时能头头是道：他做对了，为什么对，方法好不好书写是否规范。有些甚至比老师评得更细，考虑得更周到。再如，在教人教版分数乘除法应用题，课前我布置学生预习，并思考如果让你当老师你怎样讲解，第二天课堂上我请四位同学上来讲解四道题，全班学生被这种形式所吸引，兴致高昂，一听有错马上指出，结果两位同学居然和老师平常讲得差不多，有一位讲不象的在同学善意的笑声中走下了讲台，通过改编一贯的课堂模式，使本来重复枯燥的练习吸引了每一位学生，好生通过讲解既帮助了还没掌握知识的同学，也使自己的各种能力有了进一步的提高，课堂上练习气氛因此活跃起来了。

　　三、用富有情感的语言激发学生练习的兴趣。数学语言的特点是严密、准确、逻辑性强，教师说惯了科学性、简炼性的语言，课堂上的气氛因此变得波澜不惊，评讲学生时更简炼“好”“不好”“太差”等等，不含丝情感，当练习效果不好时教师更是眉头紧皱，自己都提不起兴致，学生就更不用说了。记得有一堂（练习课上，我出了八道对比习题让学生列式，结果全班五十多人只的十多位同学都答对了，我心里有些恼火，真想狠狠批评一下，但我又控制住了自己的情绪，我想了想对学生说：“大家觉得对这些知识掌握得怎样，谁来用几字或一个成语来评价一下这次练习？”课堂上静了片刻，也许学生没想到我会说这样的话，很快又轻轻议论起来，只听有人说“全军覆没”，马上有人反驳，又说“伤亡惨重”“伤过半过”“人烟稀少”“寥寥无几”“一枝独秀”等等。我从学生的回答中知道学生已经看到了不足，最后我对学生说：“练习尚未成功，同学仍需努力。”课堂上气氛顿 时活跃起来，学生的脸上充满了跃跃一试的表情。因此，数学语言在注重科学性和逻辑性的同时也要注意情感和趣味性，以调动课堂气氛和学习的积极性，特别是当学生在练习中碰到困难时。

　　当然，上好练习课，因素还有很多，值得每位教师思考和重视。