信息技术在中学数学教学中的应用

　　【摘要】在初高中数学教学中运用信息技术，可以有效突破数学教学的难点，使学生通过信息技术从形象化层面认知抽象化的数学知识，进而确保学生在短时间内有效掌握数学理论与知识。

　　随着科技的飞速发展，信息技术逐渐进入课堂，改变了教师的教学方式和学生的学习方式，使得课堂教学更加高效，更加富有生命活力。学科教学中应用信息技术是新课改对教师提出的要求，也是时代发展的需要。实践证明，将信息技术与初高中数学教学巧妙融合，能化抽象为具体、化静态为动态，从而降低了学生的理解难度，提升了学生的学习效率。在信息技术背景下，教学内容更加丰富、教学方式和学生的学习方式更加多元化，学生对数学知识产生了更加浓厚的学习兴趣，学习更加积极主动。

　　1以信息技术激发学生的学习兴趣

　　传统数学教学中，教师的教学方法比较单一，只是一味地“灌输”和搞“题海战术”，学生处于被动接受的学习状态。这种状态下，教师讲得口干舌燥，学生学得一头雾水，教学效果不言而喻。而在信息技术背景下，可以将抽象、静态的知识通过生动有趣的图象、视频、动画展示给学生，营造了宽松愉悦的学习氛围，充分调动起了学生的多种感官协同参与教学活动，激发了学生的学习兴趣，促进了教学效率的提升比如，教学“图形的平移、旋转”一课时，如果只凭教师单纯地口头讲述，学生对图形平移、旋转的概念理解不够透彻，且对所学内容也不感兴趣。而利用多媒体播放一段生活中常见的电梯、摩天轮的视频，学生的学习兴趣一下子就被激发了起来，对知识的理解也更为透彻。在练习阶段，教师可以运用白板设置形式多样的趣味练习，如“趣味分类”“选词填空”“知识配对”“分组竞争”等。利用白板拖曳功能，使学生在趣味闯关中，对知识进行巩固和提升。如此教学，增强了练习的趣味性，有利于学生学习积极性和主动性的调动，促进了练习效率的大幅度提升。

　　数学知识具有较强的抽象性与逻辑性，而信息技术在教学环节的运用，可以将抽象的数学知识形象化，有助于学生进行认知。兴趣是最好的老师，一旦学生对数学学习有兴趣，那么他们自然而然就会主动探究数学知识。在当前信息技术教学模式被大众广泛认可的情况下，教师更应将信息化教学技术在数学课堂环节进行运用，从而使课堂教学氛围更轻松和活跃，使学生在兴趣盎然中学习数学知识。以《简单轴对称图形》为例，在教学本知识点时，从传统层面来讲，教师只能单纯依靠文字、语言，以及简单的图形进行讲解，而这势必导致学生对这一概念存在一定的认知难度，甚至会使学生丧失数学学习兴趣。而在信息技术教学模式下，教师可以通过动态视频为学生呈现这部分知识，将抽象的知识直观立体化，使学生一目了然，立刻理解轴对称图形的概念。如在教学时，教师可向学生展示一只振翅欲飞的蝴蝶。蝴蝶形象栩栩如生、色彩缤纷艳丽，很快就吸引了学生的目光。当蝴蝶在视频中飞起来的时候，教师将蝴蝶两个翅膀折叠的瞬间截图，学生顿时会发现蝴蝶在飞行过程中两个翅膀会完全重合，由此教师可以引出轴对称图形的概念。这种表述方式会使学生较为容易记住所学内容，并且也会使学生更容易理解相关知识点。

　　2以信息技术丰富学习内容

　　教师应在数学课堂教学中，适当运用信息技术。这是由于信息技术能让获取信息的渠道更广，而在课堂教学环节通过信息技术查找相关数学知识，寻找与教学内容具有关联性的数学内容，能使数学教学内容更加丰富，也能使学生自发自觉地学习数学知识。具体来说，教师应在教学中根据教材内容，灵活运用信息技术，借助多媒体强大的音形影一体功能，丰富数学教学内容，制作出相关的信息化教学课件，从而实现教材内容与信息化教学内容有机结合。此外，信息技术的引入，也使学生从传统层面上的听教师讲解数学知识，转变为亲自解决数学问题，真正实现了质的转变。以《函数的图象与性质》为例，课本知识点属于函数学习中最基础的函数知识，它可以使学生初步理解函数的思维方式，可以说，函数的学习是学好其他函数的基础。但是，函数知识本身具有一定的难度，因此在教学该内容时，教师可通过信息技术进行教学，以便于让学生理解该知识点。首先，教师可以引导学生利用计算机完成仿真模型，并在这一基础上，以数学理论为依据，再造仿真模型，从而真正实现让学生“做数学”的目的，使学生感受到数学知识的无穷魅力，以及对数学知识的规律进行探究。通俗来讲，由于数学知识本身具有较强的抽象性，且函数知识的抽象性更强，所以有一部分学生接触到函数知识时会望而却步。而信息技术的运用则可有效化解这一尴尬，教师可以直接通过软件绘制函数的图象，而其动态画面又可以使学生更精准地认知函数内容。如学生可以通过手动拖动图形，直接观察函数图象的变化，并验证和推理相关的函数知识，总结其变化规律。总之，利用信息技术，能让学生快速理解数学知识。

　　3以信息技术进行教学反馈

　　初高中阶段的学生正处于青春期，因此具有一定的叛逆心理，在学习方面也表现为思想缺乏一定的稳定意识，其对于数学学习来说，遇到一些学习上的困难就会产生逃避的想法。针对这一现象，教师应尊重学生的个性发展，并在此基础上，通过信息教学技术有效激发学生的数学学习自主意识。相较于传统教学模式来说，利用信息技术进行教学具有大容量的优点，可以突破传统层面上学生学习的时空壁垒，使学生接触到更广泛的数学知识，同时也可以有效提升学生的创新意识。另外，教师通过信息技术逐步引导学生学习数学知识虽然具有一定难度，但是并不代表它不可逾越。而且突破一个数学难点后，学生就会对数学学习产生较强的信心，并且对攀越数学高峰产生兴趣。在这一阶段，教师可利用信息技术，考查学生对数学知识的学习情况。如就《有理数的加减法》的考查来说，教师可以通过多媒体设备出示考查试题，具体内容可以涵盖有理数的概念、有理数的加减法公式以及对有理数的加减法公式的运用三个层面。此外，教师还可以在测评环节引入数形结合内容，包括根据有理数的加法建立数轴，并用几何层面的含义做出解释的测评内容，使学生在数轴上体现“遥控车的运动情况”的测评内容，从而考查学生对该知识点的掌握情况。在学生做完题后，信息系统会对学生的考试情况进行自动测评，而教师可以根据学生的测评结果，更有针对性地制订分层教学计划，从而使数学教学更具因材施教的特点，使学生的学习能力全面提升。

　　4.以信息技术增加师生情感交流的机会。

　　数学教学不仅仅是数学知识的教学，还是师生情感交流的过程。然而，在传统数学教学中，教师往往过于重视数学知识的传授，忽视了学生情感、态度、价值观的发展。教师“主宰”课堂，学生被动接受知识。在这一状态下，师生之间的情感交流较少，不利于学生情感、态度、价值观的培养。而在信息技术背景下，不管是创设情景引入教学内容，还是教学中利用课件对学生启发、引导，教师一般都会从学生熟悉的“点”切入。而切入的过程中，情感交流是个必需的环节。因此，利用信息技术辅助数学教学，增加了师生情感交流的机会，实现了师生之间有效互动。当然，这也是建立在合理有效使用信息技术的基础上的。要做到合理使用信息技术，教师首先要对信息技术有清醒的认识。信息技术只是教学的辅助手段，目的是为了帮助教师的教和学生的学，它不是“万金油”，更不是“尚方宝剑”。其次，要针对教学内容的特点，决定是否利用信息技术。再次，要合理制作课件，并准确把握课件出示的正确时机。最后，要注意与学生的沟通交流，让课堂不仅仅是学生学习的场所，还是获得丰富情感体验的场所，更是师生情谊发展的平台。

　　综上所述，信息技术是新时期的全新音符，它的出现势必会颠覆传统层面的“黑板+粉笔”教学模式。信息技术在初中数学教学环节的运用，可有效突破数学教学的难点，使学生从形象化层面认知抽象化的数学知识，进而确保学生在短时间内高效掌握数学理论与实践知识，有效提升学生的数学核心素养。

　　总之，作为一名新时代的数学教师，我们应该把握信息技术发展带来的机遇，做到线上教学和线下教学的深度融合，为学生提供更多发展的渠道和机会。要做到这一点，笔者认为，教师要对信息技术有正确的认识，还要不断学习，提升自己应用信息技术的水平和教学技能。同时，还要研究自己的学生和教材内容。在此基础上，制订科学合理的教学方案，并做好教学活动的调控工作，使得教学方案真正落地。这样，才能真正打造高效课堂，学生才能真正得到发展和提升。