小学生数学预习管见

　　预习新知是学习活动的起步环节。数学预习作为课堂教学的前奏曲，不仅能够为学生提供参与数学探索的机会，同时又能启发学生的数学思维，使得创新、高效的课堂成为可能。对学生而言，通过对新知识的预习，从一开始就进人到数学学习的准备阶段，还能使学生获得自学的方式方法，学会学习，终生受益。

　　第一，读懂课本。预习最基本的要求就是让学生通读教材。可以安排学生动手画一画、圈一圈，从整体上初步了解了即将要学习的新知识，使得新课的主要习内容显现出来，并引起学生的注意。

　　第二，做好课前准备。新课程理念下的小学数学强调学生的动手操作以及数学与生活的联系，因此在教学中有大量操作材料和生活素材需要准备，这些都可以布置学生课前去准备。如，在教学长方体和正方体的认识时，可以布置学生准备一些实物，制作一些相关的模型，并加以观察和研究，为新课中进一步研究长方体和正方体的特征提供材料和感性经验。

　　第三，尝试完成习题。在预习时，教师可以安排学生试着完成两类习题：一是“试一试”，教材在编排时往往选择新知识中的一种情况作为例题，而把其余几种情况作为尝试性习题，让学生自主探究。这种尝试性习题可以培养学生自主迁移的能力。二是“想想做做”中巩固性的习题。学生完成这类习题可以检查经过自主学习后对知识理解的程度，也能使学生体会预习的成功感。

　　第四，发现问题。在预习时，我们要求学生记录预习中遇到的问题，并反馈给教师。从心理学的角度来看，预习时遇到的问题，可以在大脑中形成一个兴奋中心，即高度注意的状态。这样做既培养了学生提出问题的能力，也为教师的教学提供了参考，更让学生在课堂中的学习具有针对性。

　　指导预习要有章可循。预习和课堂学习一样，有着一般的步骤和方法，教师要向学生介绍预习的操作步骤，以便学生有章可循。一要细读，二圈重难点，三善质疑。

　　指导预习要因人而异。低年级的小朋友识字不多，应尽量少布置预习或不布置预习，根据学生的年龄特征和接受能力，我们可以把三年级作为学生学会预习数学的起点。开始训练时，要突出教师的主导作用。教师可以在课堂教学中安排适量的时间，让学生在教师的指导下进行预习。到了四年级，就可以把预习活动“置之课外”了，但每课时前要给学生以“预习提示”，指导学生按预习提示，结合已学到的方法去进行预习，这样一路走下去，到了高年级，学生就可以独立进行预习了。

　　指导预习要因材而异。针对不同类型的学习内容，预习的方法也不相同。如：概念型教材重点采用阅读理解法预习，计算内容重点采用尝试练习法预习，而几何内容则适合采用实验操作法预习……总之，教师要指导学生学会根据具体的学习内容合理地选择和运用恰当的方法预习数学，一般以某一种（或几种）学习方法为主，辅以其它。

　　需要说明的是，不是所有的学习内容都适合于预习，也不是所有的学习内容可以布置预习的作业。预习作业并不是以解决所有的问题为目标，而重在培养学生发现并提出问题的能力。我们教师不能也不可能教给学生所有的知识，但是我们可以教给学生获取知识的本领——学会学习，这种学习的技能一旦形成将终身受益。实践证明，只要教师能有计划地坚持不懈地指导和督促学生预习，学生定能学会预习，学会学习，随之提高的还有他们的自学能力、学习效率。