新课标下数学教学后的反思

新课标下数学教学后的反思

摘要：教师并不能做到没一节课，每一个环节都很完美，需要在 教学工作中反思，改正教学中的缺点与不足，不断进步，不断完善。

关键词：教学过程  反思  不断完善

教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教育教学观念与实践行为以及由此产生的结果进行审视和分析 的过程，本质上是理论和实践之间的对话。反思，在一定程度上体现教育者的教育智慧，数学教师需要反思，是对其提高教学水平而提出的新要求。我们不能只要把教案写得详细周全，满足于“今天我上完课了，批完作业了，完成教学任务了”。而应该常常反思自己的 教育教学行为，记录教育教学过程中的所得所失所感，对教学经验进行重新组织和 重新建构，并由此达到三个目标：（1）对各种教学活动的背景达成新的的理解；（2）对于自身作为数学教师和教学活动的文化环境有新的理解；（3）对于教学的一些想当然的假设生成新的理解，为不断创新，不断完善自己 ，提高教育教学水平积累经验。

那么教学后反思什么？笔者认为以下几个方面是非常重要的。

1、 总结精彩片段，思考失败之处

一堂成功的数学课，往往给人以自然，和谐舒服的享受。每一位教师在教材处理，教学方法，学法指导等诸方面都有自己的独特设计，在教学过程中会出现闪光点。能激发学生学习兴趣的精彩导课语。在教学过程中对知识的重难点的创新突破点 ，激发学生参与学习的过度语，对学生做出的合理赞赏的评价语等诸方面都应该进行详细的记录，供日后参考。在教学过程中每节课都会有这有那的一些不尽人意的地方，有时是语言说话不当，有时是教学内容处理不妥，有时是教学方法应用不当，有时 是练习习题层次不够，难易不当。对于这些情况，教师课后要冷静思考，仔细分析，学生冷场不能自主学习的原因对情况分析之后，要找出日后改进措施，以利于在日后的教学中不断提高，不断完善。

如在复习分式加减运算时，由于前面才复习了 分式方程的解法，一些学生由于思维定势。在进行分式加减运算时先去分母而造成错误。课堂练习时发现这种情况，课后我做了反思，下次课前应该理清这两者的区别。引起下次教学时注意。

2、 反思自己的教学情绪是否引起学生的情感共鸣

德国教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激励人？没有 主动性怎么能唤醒沉睡的人？没有生机勃勃的精神怎么能鼓舞人？”如果教师上课表情麻木，讲话乏力怎能激发学生学习的兴趣与激情？学生的思维也会处于“钝化”状态。所以教师一上讲台就要面带微笑，充满激情，用百倍的信心去感染学生，用满腔的热情去“激活”学生“沉睡”的因子。尽可能让学生的思维处于最佳状态。曾听一位主持人说过：“主持人也是人，日常生活中也会遇到不开心的事，但一到镜头前，就将一切不愉快的全抛于脑后，忘我的投入主持节目中去。”我们当教师何尝不是这样？

3、 反思自己的教育教学行为是否伤害学生的自尊

尽管学生还是 孩子，但他们也有自尊。苏霍姆林斯基在给《教师的建议》里说：“任何时候都不给孩子不及格的分数”。其用意是 希望教师在任何时候都要保护学生的 自尊心作为数学学习 ，每次单元测试。如果全班用 同一份试卷，总会有几个人 不及格，经常考不出好成绩，对孩子们的自尊心是一种伤害，我对此进行反思，改变了以往的一些做法，每次测试时准备2~3份不同层次的试卷，让每个学生 根据自己掌握的知识水平进行选择试卷测试，这样使所有同学都获得自己满意的成绩很好的保护他们的自尊心，使他们都不讨厌数学而且更喜欢数学。

4、 反思布置的 课后作业是否会挫伤学生学习 的兴趣和积极性

学生作业中遇到的难题主要有三类。一类是 属于知识难点，一般让学生自己先思考，几经思索而不得其解时，再由教师有针对性地进行启发、引导、帮助他们排除思维障碍，克服困难，这样印象更深，效果更好；第二类是知识缺陷。如果事先没有向学生交代，学生苦思而不知所措，就会使他们感到做 习题索然无味，挫伤学生学习的积极性；第三类是习题中的错误，如果不及时纠正，将会严重挫伤学生的学习积极性。所以教师要经常反思自己 对一堂课的各个环节有没有做好充分 的准备，使学生少走一些弯路，多一份成功的喜悦，增添一份学习的信心，取得事半功倍的效果。

5、 反思自己的教育教学 是否让不同 的学生在数学 上得到不同的发展

应怎样对学生进行教学，教师会说因材施教，可实际 教学中，用一样 的标准去衡量每一位学生，要求每一位学生都应该掌握那些知识，要求每一位学生完成同样难度的作业考同一份试卷等等，每一位学生固有的素质，学习态度，学习能力都不一样，对学有余力的 学生要帮助他们向更高层次发展。平时布置作业时，就要让优等生完成一般的作业后，再加上有 难度的题目让他们多思考。对于学有困难的学生 ，则要降低要求，努力达到基本要求，使不同层次的学生都 能得到发展和提高。

课后反思是当前教学工作中最常见的一种思维方式，《新课程标准》积极倡导：“教师不仅是 课标的实施者，更是反思性的实践者”，笔者觉得作为一名教师，应该经常反思，善于反思。我们日常的教学 工作中，一节课、一个教学环节、甚至一句话、一个动作，这点点滴滴都会有令人深思回味的地方，但往往有美中不足之处，这就需要我们 常常反思，深入地思考和总结，使之通过体验力争达到理论化，反思可以促进教师的专业成长，同时也为教师的集体备课资源共享，交流体会，搭建一个具有实际意义的信息平台，教师的教学反思是促进教师成长的催化剂。

参考文献：（1）国外关于教学反思内涵的几种理解   2005.5.8

（2）王海燕：《新课程的理念与创新》，北京师范大学出版社