浅 议 口 算 教 学

   新课标指出：要重视口算，加强估算，提倡算法多样化。口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分，它对发展思维和培养能力起着重要作用，因此口算是小学数学的一项基本任务。在日常的生活和工作中，需要更多的往往是口算和估算。良好的口算能力不仅是学习任何其他数学知识的基础。而且，计算的合理、简捷、迅速、正确是反映一个人数学素养高低的表现之一。因此，口算教学是小学数学教学的一项基本任务。提高小学生的口算能力，我觉得要做好以下几点。 

一、丰富口算形式，培养学生的数感

美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是对所学知识的兴趣。”心理学也表明：兴趣是学生主动学习，积极思维探求知识的的强大内驱力。为了提高学生的口算兴趣，寓教于乐，要讲究训练形式的多样化：根据小学生的年龄特点，利用口算卡片、口算表进行视算；采用“对口令”、“开火车”等方式进行听算；有时用口算训练学生的逆向思维。如□=3+2，□=5-2=□+□等等，训练手段上利用幻灯、投影器等电化教学手段进行直观形象教学，以增强效果；也可以印发口算题，限时比赛；还可以让学生自编口算题，进行同桌对答或小组比赛。坚持每天一页口算练习，口算的时间可以安排在学生已感疲乏的临下课之前5分钟。多种形式的口算训练，让全班都积极主动参与，使每个学生都有练习的机会，极大地激发了学生的兴趣，收到了较好的效果。

新课程的理念之一就是生活问题数学化，数学问题生活化。因此，我们可以采用生活中熟悉的情境来培养数感。例如，在“数的认识”教学中，可以让学生说一说自己身边的数、生活中用到的数，引导学生联系身边的事物说数，体会到自己的生日、身高、体重等等都是一个具体的数；自己的组别、家里的门牌号码、自己的座位号等等，都是由数组成的，使学生感到数学就在自己身边。

二、理解算理，算法多样

口算方法都是从实际运算中总结出来的，要想达到口算正确与迅速，不仅要掌握口算方法，还必须懂得算理和思路。口算能力的形成是一个渐进的过程，在理解法则阶段，学生总是进行着详尽的、展开式的思维过程，在这个过程中，学生的思维活动是在逐层次地简缩，计算的步骤逐步地简化，到最后，由于计算技能的熟练，一些简单的计算能脱口而出，实现计算思维活动的“自动化”。这个阶段要注意两点：一是面向全体，努力使每个学生都能认真地、主动地学习口算方法，参与技能训练，这个阶段应以集体练习为主，只要求正确，不要求速度，避免“两极分化”。二是注意巩固和深化口算法则，选出典型的题目，计算后再让学生说出算理。例如，教学“8加几”一课，教师创设情境，列出8+7时，教师不忙着具体分析，而是唤醒学生已有经验，让学生充分发表意见，学生思维得到解放，众说纷纭：“我是摆小捧看出来的”，“我是一个个数出来的”，“把8放在心里，然后数7个得15”； “把8个拿过去3个，和7个凑成10个，10+5=15”“因为10+5=15，所以8+7=15”；“把7个拿过去2个，和8个凑成10个，10+5=15”等等。鼓励学生大胆地展开算法的丰富想象，把他们的思维有意识地引向多发性的道路上来，凡是学生愿意站起来讲自己是怎么算的，不论讲对了，还是讲重复了，或者讲错了，都应该表扬他们敢讲的可贵精神，不要责备他们，因为“敢讲”是“会讲”和“善讲”的起点，是创造思维的萌芽，分析学生的思路，主要有数数法、类推法、凑10法……这些思路是每个同学不同思维能力的表现，面对学生存在着的个性差异，他们对数学知识有着不同的理解，对数学方法有不同的喜好，课堂也因此五彩缤纷，富有个性了。在体会算法的基础上，让学生选择自己最喜欢的，实现学生对算法的“自主优化”。

三、优化练习，提高口算能力

口算技能的形成非一日之功，因此口算训练要经常化，教学实践证明，仅仅是“多练”还是不够的，还需要“善练”。 培养学生的口算能力，要坚持经常练习，逐步达到熟练。因此教师首先要根据大纲上熟练、比较熟练、会三种不同的教学要求，确定切实可行的教学目标和计划，安排好天天练相应的训练内容，逐步提高学生的口算技能技巧。其次，进行口算训练时，还要考虑前后知识间的联系，为相关知识的学习作好铺垫。如：教学“8加几”的题目8+5时，先进行8+2+3的口算训练，就会收到事半功倍的效果。容易混淆的口算题对比练习，教师平时还要注重分析比较，如：14-5与15-4，38-3与38-30等进行这种对比练习，不仅巩固口算技能，而且培养了学生的观察力和注意力。

在口算训练中，要培养学生细心、勤思等良好的个性品质和习惯，从儿童一入学始，就应有目的地培养，为后继学习打下良好的思想基础和知识基础。训练口算，应根据儿童的年龄特点，适当进行口算训练。练习内容要灵活多样，并结合各年级的教材内容有机进行，持之以恒，使学生树立认真、严格、刻苦钻研的学习态度和独立思考、克服困难的精神。在长期不懈的努力中，培养学生良好的口算习惯。