浅谈数学教学中学生学习积极性的培养

　　在数学教学活动中，学生不是被动的接受知识，而是自觉积极的参与，他们是学习活动的主体。作为新时代的新型教师，唯有根据学生的年龄特点、心理特征与认知水平，创设符合适应学生的情境，才能使学生积极参与学习，主动去获取知识，自觉地训练各种技能，以达到教育教学的最终目标。那么如何调动学生的学习积极性呢？下面浅谈一下自己的粗略看法：

　　一、注重情感教育，营造和谐氛围。

　　众所周知，课堂教学是师生的双边活动，其过程不仅是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。在多年的数学教学活动中，我认为应该从以下几个方面培养师生情感，促使学生对数学知识的追求与渴望。

　　首先应建立平等民主的师生感情。良好的师生关系、和谐的课堂气氛是学生敢于参与教学活动的先决条件，学生只有在没有压力、恐惧的情况下，认可老师的前提下，才会主动学习、乐于学习。作为教师，我们要放下架子主动与学生沟通，和他们交朋友，在生活、学习上去关心他们，从而激发学生对老师的爱、对数学的爱。

　　例如：在本期中途接手四年级二班教学的时候，班上有位叫邓家磊的同学，其父母长期在外地打工，长期与爷爷奶奶生活在一起，因监管不力致使其习惯较差，学习成绩滞后。在第一时间获取这些情况后，我便主动与他沟通，正面地教育他怎样做人，当他意识到老师是真正为他着想，关心爱护他时，慢慢把心思放到了学习中，成绩较以前也有了长足进步。当然，建立平等的师生关系，教师要坚持面向全体学生，充分照顾好三类学生。

　　其次要正确地评价学生。学生的学习态度、情绪与教师对学生的评价有着密切的联系。我们在数学教学工作中，经常会看到许多学生积极思考问题，大胆争取发言，当他们的某个解题思路或计算方法得到了老师的肯定与认同后，内心充满喜悦，从学生的表情和眼神中可以看出，他们得到了极大的肯定。作为新时代的教师，要善于发现学生的闪光点，坚持表扬与鼓励，对每个学生的问题看法不轻易否定，不随便说“错”，否则会挫伤学生学习的积极性。在教学中，教师还要认可学生数学学习的个体差异，积极地鼓励和肯定每个学生的点滴进步。

　　在各年级教材中，每期都有不少贴近生活的开放题，学生在完成基础作业时后，一部分学生会主动关注教材中的开放题、思考题，教师应抓住契机及时在课堂上表扬鼓励，称赞他们这种爱学习、自觉学习的认真态度。对于一些学困生，他们往往对学习丧失信心和动力，教师要对他们晓之以理，动之以情，哪怕是微小的进步，也要给予肯定与鼓励，因为赞许是后进生心灵的甘露，他们更需要关切的目光和贴心的话语。并时常提醒他们：“你并不差，只是潜力还没有最大限度的开发出来，只要不断的努力，一定会很出色的”。

　　多元化的评价好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”，只要进行正确、科学的艺术性评价，就能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于探求新知识。

　　二、强化目标教育，诱发学习动机。

　　学生提高学习积极性重要因素之一是要目标明确，态度端正。教师要结合实际情况，利用各种机会不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，以诱发其学习动机。还可通过生活实例，让学生懂得学到的知识能解决生活中的实际问题，让学生感受到生活中处处有数学，使学生体验数学学习的乐趣，从而激发和培养他们的学习动机。

　　例如：在整理《圆柱体的表面积和体积》一节知识时，我们可以先让学生说一说，在生活中哪些地方用到了圆柱的表面积或体积方面的知识，通过前期学习，学生不难说出有建筑物的大圆柱、蓄水池、圆柱形粮仓等等。然后再让学生回到家中，亲自动手量一量身边的茶叶盒、饼干盒等柱体的底面周长、高或底面直径等数据，求出它们的表面积和体积；再通过学生动手剪一剪，看一看，算一算贴在圆柱盒子表面的包装纸形状的活动，说说它们的大小与原来圆柱体都有哪些关系。学生经历自己动手操作实践的过程，充分体验到数学知识在生活中的实际应用，从而提高学习的积极性。

　　三、注重问题情境，激发求知欲望。

　　著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提出：如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。因此，教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生的求知欲望。

　　例如：在教学“三角形面积的计算”时，先让学生回忆平行四边形面积计算公式的推导过程，然后教师设置了这样的问题：“三角形的面积也可以通过剪、拼的方法转化得出吗？” “通过问题的解决你有什么发现和收获？”通过这样的问题设置后使学生产生了新的学习需求，利用知识迁移激发学生的求知欲，调动了学生学习的积极性，主动性，使他们产生了解决问题的欲望。

　　四、教学多样形式，增强学习兴趣。

　　居里夫人曾说：好奇心，是学者的第一美德。教师要充分利用学生的好奇心，采用多种灵活多样的教学方法和活动，引导他们认真思考和解决问题，变“要我学”为“我要学”，激发学生的学习兴趣。当教学活动能引起学生兴趣时，就可使学生在学习中集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较牢固的知识与技能，并使他们觉得学习不得一件苦事或沉重的负担，表现出喜悦和求知的欲望，加强对知识的探索力量，激起克服困难的意志。

　　教学是一门艺术，简单的灌输式的教学方式会使学生没有了新鲜感和生机。所以，教师要善于把抽象的感念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化。如新颖的谜语、故事；有趣的数学游戏、关键的设疑、恰当的悬念、适当的动手操作；探究性实验、合作学习、竞争、变静为动的多媒体课件演示等等，使学生通过听觉、视觉和感觉的多维运用，直观、形象的认识，唤起学生的形象思维，增强注意力，提高学生的学习兴趣。

　　总之，数学教学的艺术性、形象性、趣味性和操作性，都能使学生情绪兴奋，从而积极主动地对待学习活动，自觉思考和解决问题，让课堂真正成为他们成长的乐园。