浅谈现代信息技术与数学课堂实效性的整

　　姓  名：寄会霞    单 位：虢镇小学踏着时代前进的步伐，信息技术正以一种全新的概念，促进教育事业的蓬勃发展。但是，随着课程改革的不断深入和推进，课堂呈现出一派“迷人的景观”：千姿百态的情境创设，千锤百炼的小组合作，百花齐放的探究活动，百家争鸣的评价方式……如此的课堂，在教师的细心呵护下，“茁壮”成长。透过表面的“浮华”，审视这些花样百出、热闹非凡的场面，我们无法领略到课堂真实有效的风采。这使我开始追寻和思索如何有效地利用信息技术，提高课堂的实效性。

　　《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这不仅为我指明了方向，更坚定了我探索的信心。

　　一、巧用信息技术，创设情境，相机引导，提高课堂实效性德国一位学者对创设教学情境有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。如果将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需要溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶于情境之中，才能显示出活力和美感。

　　运用信息技术，合理创设有效的教学情境，是提高课堂实效性的重要手段。例如，北师大版第六册的《轴对称图形》，对“轴对称”概念的理解，我利用多媒体课件制作了孩子们常见的蜻蜓、蝴蝶等对称昆虫的动画，让这些对称的昆虫平铺在屏幕上，孩子们注意力立刻被吸引。我再让那些可爱的小昆虫的翅膀一扇一合，并抓住契机：请孩子们仔细观察，这些小动物有什么共同点？孩子们很快观察出蜻蜓和蝴蝶的两对翅膀扇动时是不断重合的，从而理解了“轴对称”的定义。在这样的形象化教学中，孩子们一点也不觉得数学概念枯燥，相反他们一直在兴趣盎然的观察着、思考着、探索着……运用信息技术创设的情境，还需要结合教师机智的引导。如果没有有效的引导，也是事倍功半。同样是北师大版第六册《轴对称图形》，观看蝴蝶和蜻蜓的动画片后。

　　师：蝴蝶、蜻蜓和树叶是一家，你们知道为什么吗？

　　生：因为蝴蝶、蜻蜓都在树叶上睡觉，树叶就是蝴蝶、蜻蜓的家。

　　师：再想一想还有什么原因能说明它们是一家的。

　　生：地球是一个大家庭，地球上的生物都是一家。

　　师：我这里有蝴蝶、蜻蜓、树叶的图片，你们看一看它们有什么相同的地方。

　　可老师出示蝴蝶、蜻蜓、树叶图片后，有的学生还在思考它们为什么是一家这个问题。

　　同样的课堂，却有截然不同效果，有效与无效的鲜明对比，反衬出课堂是一个变化的载体，需要教师精心地设计，正确地引导。让信息技术教学走进课堂，创设美丽、丰富的情境，作为课堂上的引导者，教师应机智、合理、有效地利用这一资源，使它真正服务于课堂教学。

　　二、借助信息技术，体验活动，训练思维，提高课堂实效性《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学。”这里所指的“数学活动”应该是指数学观察、实验、推理、交流、合作等实践和思维活动，信息技术在辅助教学活动中，也取到不小的作用。可有的老师将“数学活动”等同于“一般的活动”，片面追求课堂的“活动化”是当前值得注意的又一个问题。

　　例如：一位教师教学《时、分的认识》时，为了让学生体验“1分钟”的长短，安排了形式丰富的活动，有1分钟口算，1分钟写字，1分钟背唐诗，1分钟跳绳，1分钟拍皮球。随着教师的一声令下，课堂里沸腾起来，学生沉浸在兴奋之中，或奋笔疾书，或口若悬河，或手舞足蹈。又随着教师的一声令下而突然停止。然后，在活动过程中，学生并没有像老师所希望的那样去体验时间的长短，而是只关心他人的活动成绩。

　　如此的数学活动没达到学习的目的，思维训练的效果，有点本末倒置。其实体验一分钟的长短，最简单最直接的办法就是真正去感受一分钟。教学时，教师可利用多媒体制作一个时钟，嘀嗒嘀嗒的声音，让学生用心去感受时间的长短。再演示一分钟内一个小朋友在背唐诗，让大家数数他背了几首，从而体验一分钟的短暂，知道一分钟我们可以做的事情并不多，适时进行珍惜时间的教育。数学活动并非是热热闹闹的场面，有时静思默想的思维活动才是适合的、有效的，正如一句广告语：“只有适合的才是最好的。”有效地利用信息技术，可以让学生真正去观察、体验，达到数学思维的活动，从而提高课堂的实效性。

　　又如：北师大版第九册《整理与复习（一）》中的一道练习题：寻找能开4把锁的万能钥匙，第一把锁要求是“一个奇数”，第二把锁要求 “所有因数的和为48”，第三把锁要求是“5的倍数”，第四把锁要求是“一个两位数”

　　课堂上，小组同学运用列举、排除、筛选等方法，寻找符合条件的数。我把这道题目制作成课件，当同学们得出结果时，把数字填在钥匙里，再通过这把钥匙去开每一把锁。只有符合条件，锁才能被打开，只要其中一把锁开不了，说明你的答案是错误的。同学们饶有兴趣地不断尝试，不断筛选，最终找到一把万能钥匙。当钥匙在开锁时，大家十分兴奋，都期待着成功，也更坚定探索的热情。在验证结论时，是最令人心潮澎湃的，让我们借助信息技术，使验证的过程成为学习的动力。

　　在课堂上借助信息技术，巧设数学活动，对提高课堂实效性起到一定的辅助作用。教师能有效地借助多媒体，让数学活动达到我们预期的目标，真正体现活动的价值，才能提高课堂的实效性。

　　三、运用信息技术，强化形象，主动学习，提高课堂实效性在教学过程中，运用现代信息技术帮助学生充分感知形象，并对所学的知识进行分辨与综合，是提高课堂实效性，帮助学生主动学习的有效途径。实践证明，形象感知运用得好，学习和记忆效果就好；而概念的形成过程越清晰，学生的思维就越顺利，这样就使得学生能够进行主动学习。

　　例如：教学北师大版第九册《数的奇偶性》时，创设了渡船的情境——小船从南岸到北岸来回摆渡。我借助计算机演示，首先让船停靠在南岸，摆渡第一次时到北岸，让学生用自己喜欢的方式记录这一过程（画图或列表或简单记录），再摆渡第二次回到南岸，如此反复……学生在直观演示的过程中，形成正确的表象信息，再进行归纳、整理、总结，得出摆渡奇数次后，船在北岸；摆渡偶数次后，船在南岸。通过动画演示，学生反复记录，正确分辨，形成直观的表象，从而更易于得出结论。学生的思维在现代信息技术运用中顺利地进行，促进学生主动地学习，构建了一节有效的课堂。

　　又如：在学习《圆的认识》这一课时，我制作如下图的课件，并提出问题：“在玩套圈游戏中，哪种场地安排最公平？说说理由。”

　　我借助计算机演示：第一幅图，小明套中6次，是最多的，其他同学都不服，要求要站在小明的位置上套圈。这时我引导学生讨论：为什么小明会套得最多？学生回答：“因为小明站的位置离小旗最近，其他同学都比较远，比较不容易套中。”接着用线段显示每个同学到小旗的距离，学生一目了然。第二幅图，在演示之前让学生说说哪几个同学套中率会高些？再直接出示每个同学到小旗的距离，验证大家的说法是否正确。第三幅图，先由学生说说这种场地安排是否公平，在学生发表看法后，再出示每个同学到小旗距离的线段，再把这些线段进行比较，发现它们一样长。通过直接的操作演示，学生很容易理解圆上任意一点到中心点的距离相等，进而为认识圆心、半径、直径的概念及圆的特征打好基础。

　　再如：为了让学生思考：“汽车的车轮为什么要做成圆的？”我设计一组动画软件：屏幕上出现机灵狗坐着一辆方形车轮的车，只见机灵狗被颠簸得一上一下的。学生见了哄堂大笑，这时我引导学生讨论：机灵狗为什么会颠簸？学生回答：“因为车轮是方的，有棱有角，行进起来当然感觉颠簸”。老师说：“难道坐在没棱没角的车轮的车上就不会颠簸吗？请同学们再看屏幕。”这时，机灵狗坐在椭圆形的车轮的车上，仍见机灵狗随着车轮的转动上下颠簸。“这又是为什么呢？”再次看屏幕：机灵狗端坐在圆形车轮的车子上，在悦耳的伴奏下平衡地前进。车轮向前滚动时，车轴“画”出一条与地面平行的“直线”，鲜明地揭示了车轴与地面的距离保持不变的道理，也就是说圆在滚动时，圆心在一条直线上运动，圆心到圆上各点的距离相等。通过三次动画演示，反复刺激，进行分辨与综合，从而形成正确的表象信息，浅化了教学过程中的难点及对枯燥概念的理解，使思维更清晰，学习更有效，课堂更生动。

　　信息技术与有效课堂教学的整合，是课程改革下的新视点，我们所追求的有效课堂，在现代信息技术的映衬下更加熠熠生辉。运用信息技术为教学搭一座桥，它给我们教师提供了广阔的空间，给孩子们思维探索开拓一片天地。在整合现代信息技术与小学数学教学的过程中，教师要会用、善用、常用信息教育资源，进行有效整合、合理选择、精心设计教学流程，使数学课堂走出“浮华”、收获“实效”。