抓住点滴 成就精彩

　　在数学课堂教学中，抓住点滴，就会多一份精彩、少一份缺憾。课堂点滴是教学中的一个个细小的片段。点滴虽小，但在教学过程中却举足轻重。可别忽略了它，它是能让一节平凡无奇的课出现闪光点。我们数学教师不能在课堂上只注重知识层面的传授，而忽略对课堂上一些点滴问题的关注。生活中经常说要不拘小节，但在数学课堂上就要常常抓点滴。

　　教学点滴藏得很深，要靠教师去发掘，它犹如竹笋一般，每“剥”一层，就有一段“鲜活”呈现出来。教师若能一层一层“剥”下去，课堂就会精彩不断。睁大发现的眼睛，捕捉每一个有价值的点滴，我们的教学就会因之而充满生命的律动，课堂就会因之而精彩纷呈。道理是这么说，可真正做起来就要考时间的磨练和经营的累积，才能把点滴化为精彩，成为我的闪光点。

　　而我这节《解决实际问题的策略》课中，先前对很多内容进行了预设。结果发现很多是你预设不到的，学生的思维是开放性的，我自己这能凭感觉和经验估计学生的表现。但学生出乎我意料时，考得就是我们老师的临场应变能力，能否抓住学生的点滴来处理，化为我所要的答案。

　　片段一：提问：题目中的信息比较多，你打算用什么策略进行整理？（引导学生得出用画图和列表的方法对信息进行整理）

　　师：通过实物投影仪展示学生所画的线段图，并让指名学生分析。

　　展示学生整理的结果，并让学生介绍自己整理信息的方法，说说是怎样想的？

　　在这里，我应该进一步把画图的方法重点进行强调，毕竟同学以前是会看线段，说线段，从来没有动手画过，如果当时再花一些时间，利用学生所画的线段图和我的结合起来，重点如出：把小明家到学校的线段以及小芳家到学校的线段分别平均分成4段，每一段表示1分行走的路程，4段表示行走的时间。学生在之后的练习画线段中会更好的完成。

　　片段二：师：请你看看，一种是画线段，一种是列表，你觉得哪种策略更好，看到更清楚呢？

　　生1：列表。生2：列表。生3：列表。……

　　当时学生的回答打乱了我的思路，怎么办？我只能顺着学生的思路下去：是的，你们可以选择你们喜欢的方法来收集资料。现在静下来想想，当时的处理有些生硬，呵呵，经验不足。可以请学生再来仔细观察一下这2种策略，比较一下：列表知道了些什么？线段？哪个更清楚的表明题目的意思。指出：在我行程问题中一般是用画线段的方法来收集资料的。

　　片段三：小华和小丽同时从同一地点出发，小华向东走，每分走60米，小丽向西走，每分走55米米，经过3分，两人相遇多少米？师：你会整理信息吗？

　　在让学生独立的完成的时候，我发现部分学生还是没有掌握画线段的方法，这的确是一个重点，对于第一次接触，学生很难一下子就接受，如果上面再讲的细致点会更好。在交流时，展示学生的线段图时，我自己心里琢磨着东面，西面。但忘了去仔细留意学生的方向，以后要多注意。

　　在设计安排时，我就担心本课内容比较多，教学重难点也比较难突破，要很好的解决，一点要花时间。那么课堂的量又怎么完成呢？所以在教授例题时，我花费了很多时间，导致在练习中不能给学生足够的时候去思考，部分学生有些不知所措。以后也应注意时间的安排。所以后面一题延伸题都没有完成，这是我比较遗憾的。题目如下：甲、乙两艘轮船同时从上海开往武汉。甲船每小时行17千米，乙船每小时行19千米。经过4小时，两船相距多远？这题和上面的练习又是不一样类型的问题，拓展题目的广度，进一步帮助学生体会线段的好处和相遇问题的不同性。可惜最后一个解决实际问题的小妙招也没来得及介绍。

　　课堂点滴往往蕴涵着科学素养，课堂上一个个点滴，见理念，见功夫。今后我要用自己的教育智慧去捕捉教学过程中的点滴，因为点滴成就精彩！