如何有效地提高小学数学课堂教学提问的效果

　　在平时教学中，经常听到老师抱怨自己上课时提问无人应答，提问效果非常糟糕。分析原因，有的是学生对问题准备不足，有的是问题本身高出学生思维范畴学生不会回答，还有的甚至是问题本身太简单了，学生无兴趣不屑于回答……而不少老师在教学过程中，提问方式过度僵化，提问内容无非是“对不对”、“好不好”、“是不是”，这样的提问方式怎么能够引导学生深入思考?一个好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的口头表达能力。还能促使教师了解学生，以便因材施教。

　　一、精心设计，彰显提问的目的性

　　对提问的精心设计，能够让教师自如地驾驭课堂，而教师提出的问题必须具有明确的目的性，这样才能让学生轻松愉快地理解知识，掌握重点，突破难点，提高数学课堂的教学质量，实现教学目标。具体应做到：首先，分析学情，根据学生的认知水平与心理状态，科学地设计问题。设计的提问要注意从学生的认知能力与实际生活经验出发，要有助于启发全体学生思维，培养学生的逻辑思维能力。课堂提问必须要有明确的目的，教师应根据不同目标设计相应问题，安排好提问顺序。所提问题应该为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解，有助于对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目的、教学的重难点而进行。在设计问题之前，教师不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题，目的是什么，使每个问题都成为完成教学任务的一个组成部分，使提问为教学目的服务。通过这一问题要解决什么，达到什么，是为了启发学生探索的欲望，还是引导他们获得新的知识，教师必须心中有数。

　　二、提问内容要难易适度

　　在课堂教学过程中教师总是希望最大程度地获取教学反馈信息，以全面了解学生的学习情况的，因此课堂提问应面向全体学生，兼顾优差生，如果单纯的只顾优生而忽视差生，很容易打击部分学生的学习积极性，长久以来容易产生两极分化现象。因此教师应根据学情，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难。提问要做到要循序渐进，由浅入深，由表及里。提问的范围大小、难易度要适合学生的年龄特点，符合学生的思维特点。把握数学学科特点来设计问题。数学学科相对其他学科比较抽象，因此，在设计问题时应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识生活化，让学生听得通俗易懂，有滋有味。

　　三、提问后教师应启发引导

　　课堂上教师问题的设计常常是由浅入深，逐步展开的。学生对于较复杂的数学问题的思考也有一个一步步深入的过程。在理答学生思路时，教师要抓住关键，把握时机启发、引导，要善于运用追问、探询的方法帮助学生更深入思考，给出更完整的答案，最终达到满意的效果。

　　四、答题时教师要有效总结

　　学生答题时，教师应善于总结问题，对于一些比较重要的问题，应该在得出答案之后，进行简短有效地总结。可通过精要的讲解，也可以用直观新颖的图示或儿歌，既有趣又易记。既要概括和升华学生对知识的理解，更要总结解决问题时用到的思路和方法，后者尤其重要。例如“9的乘法口诀”教师鼓励学生小结：“这节课，最有趣的是什么?”一位学生说：“我们自己推出了口诀。”还有一位学生说：“我学会了用手指记住口诀。”教师及时提升：“生活中很多东西可以帮助我们记忆口诀，手指也可以当计算器。”

　　课堂提问是一门很深的艺术，要在“问”中长见识，“问”中出成果，以“问”助“教”，启迪学生的思维。教学是一个师生双方的互动过程，教学中的师生互动说到底就是要改变“满堂灌”的注入式教学，让学生切实成为课堂上的真正主人。因此，只有把教师的“独角戏”转变为师生的“交响乐”，并让互动成为其中的主旋律，师生才能在和谐配合的过程中更好地教和学。