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一、语文试题分析
1. 命题指导思想
命题依据2011版《义务教育语文课程标准》所规定的内容和要求，考查学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观方面所达到的水平及发展状况；注意兼顾不同层次学习水平的学生。
2．试题特点
（1）处理好语文基础知识和语文能力的关系，重视语言文字的实际运用能力。
（2）关注语言文字的时代性和人文价值导向，关注学生在语文学习过程中的感情、体验和审美活动。
（3）本次试卷从学生熟悉的现实情境和知识经验出发，选取来源于现实社会、生活,发生在学生身边的可以直接接触的事和物，让学生切实体会语文和生活的联系，感受语文的生活价值。
二、有关数据
（一）总体情况
（二）客观题得分状况（全员统计）
|
题号
|
A
|
B
|
C
|
D
|
|
1
|
0.98
|
40.95
|
1.94
|
55.6
|
|
2
|
3.09
|
41.34
|
39.97
|
14.87
|
|
3
|
4.02
|
11.28
|
7.6
|
76.4
|
|
4
|
49.03
|
6.86
|
25.71
|
17.31
|
|
5
|
0.55
|
4.98
|
4.82
|
89.22
|
|
6
|
94.1
|
2.83
|
1.72
|
0.75
|
|
7
|
7.41
|
6.81
|
82.43
|
2.79
|
|
8
|
10.2
|
74.82
|
6.28
|
7.47
|
（三）主观题得分状况（抽样统计）
|
三大题
|
小题号
|
赋分
|
平均分
|
难度值
|
|
9
|
4
|
3.12
|
0.78
|
|
10
|
4
|
2.16
|
0.54
|
|
11
|
9
|
6.24
|
0.69
|
|
四大题
|
12
|
8
|
6.95
|
0.86
|
|
五大题
（一）
|
13
|
3
|
1.57
|
0.52
|
|
14
|
2
|
1.85
|
0.92
|
|
15
|
2
|
1.36
|
0.68
|
|
16
|
3
|
1.90
|
0.63
|
|
五大题
（二）
|
17
|
3
|
2.10
|
0.70
|
|
18
|
3
|
1.19
|
0.40
|
|
19
|
3
|
1.48
|
0.49
|
|
六大题
|
20
|
40
|
31.58
|
0.78
|
三、试卷问题分析
第4题，考查判断病句的能力。均有超过10﹪的学生选择了C、D项。错误
原因是搭配不当、赘余。这两个选项可用紧缩法判断，部分学生没有掌握解决此类问题的基本方法。
第9题，翻译句子。翻译不落实， “愿王自往临视之，是必烂也”一句中的“愿”“临”“是”都是重点实词，但答案似是而非。
第10题，诗歌鉴赏。审题不仔细。如：10（2）：“分析最后一联的大意及所蕴含的情感。结果相当一部分学生只分析情感，不分析大意，漏掉答题要点。
第11题，综合性试题。审题不仔细。如11（1）：“大闹五台山”中的主要人物是片段中的____，有学生答片段中根本不存在的李逵、林冲等人。知识不准确。答题无中生有、张冠李戴、下大包围。如11（2）④要求品析画线句子的语言，有学生将语言描写、外貌描写、味觉、视觉、嗅觉、比喻、夸张等概念揉在一起，胡乱塞上几个，而不仔细地去辨析文本。
第13题，品析句子。学生对文本的理解不够深刻；学生没有用心去感受文
中“我”的情感。
第18题，赏析词语。对词语的品味不够全面，学生不会结合具体语境来品
析。
第19题，赏析。分析文题的作用。学生没有联系课文的主题以及文章的结
构多方面来分析，分析不完整。有小部分学生对短文的理解流于表面，不能深入挖掘文章的内涵和精髓。
第20题，命题作文。要求考生依据所学文本、现实或自身的经历写一篇命题文章。题目是有意识地让学生在日常生活中体验和积累,以及对社会、人生的观察和思考。学生没有仔细审题，材料中的袁隆平、鲁滨逊等例子的表述中，“依然微笑”应深入理解为重创、挫折、打击、困境后仍然坚持、乐观、坚定、坚强等意思。部分学生理解成了“一贯、一直微笑”的意思。文体不明；部分作文书写差，乱用标点；部分学生追求形式上的创新，如小标题，题记等，没有从根本上去提升作文。
四、教学建议
1.着力开展“阅读”和“教学”。在我们平时课堂教学中，有的老师丢掉了“阅读”这一与其他学科相区别的特征，水过地皮湿的阅读教学，训练不力，过度加重了课文分析，缺乏思维能力的培养，顺着课文内容提问，繁锁的内容分析以致压抑了学生的阅读能力。而我们应该花大力气训练学生提取信息的能力、分析加工信息的能力、利用文本作出判断解释的能力。
2.重视基础。以基础应万变是新课讲授和复习的精髓。重视基础一定要落实在实际行动上，不只是基础薄弱学校才要重视基础，生源好的重点学校也同样需重视基础。
3. 强化审题意识，形成良好的审题习惯。审准题是做对题的前提，审题是一种高级的思维活动，是一种通过对命题提供的语言信息的审视分析的思维过程。许多学生答题答不到位、得分不高的重要的原因就是没审准题。可见审题意识淡弱是制约学生得分的一个重要因素。教师应引导学生学会对题目信息的发现、辨认、转化、翻译，从而多角度、全方位，无遗漏地把握其表意重心，抓住核心，捕捉解题信息。
4.加强阅读，提高阅读能力。在阅读教学中要注意培养学生整体感知文章的能力，同时注意对重点语段或重点词句的理解，及概括搜集处理信息的能力。在平时的教学中注意工具性和人文性的统一，在重视对文本理解的同时还要注意方法、思维的训练，也要重视基本技能的掌握，要教给学生良好的阅读习惯和阅读方法：先整体把握文章，把握什么？怎样把握？教师要思考，归纳；然后，根据题目要求，进行筛选、归纳、整合、表达。
5.重视写作训练，提高学生书面表达能力。写作能力不是天生具来的，是靠
后天不断的积累训练的，在让学生平时注意积累写作素材的同时还要教学生一些基本的写作方法和技巧，让学生在不断训练中掌握基本方法，努力提高学生的书面表达能力。 来
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