浅谈小学生习作指导技巧

　　摘要：问渠那得清如许，为有源头活水来。小学生的习作离不开学习生活环境，作文教学也应当来源于生活。作文教学中体现生活性，有利于提高学生认识生活、表达生活的能力，也有利于提高学生习作的兴趣。许多教育界人士一直认为，生活越充实，作文内容越丰富，学生才会写出耳目一新的习作来。而在我们的实际生活中有着丰富的生活资源，非常值得我们借鉴、利用和挖掘。

　　关键词：习作兴趣    习作方法    指导技巧

　　语文课程标准明确提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”所以我们老师都必须自觉实践这种理念，为提高学生的习作水平而努力。尤其是现代科技的发展，电脑网络、电视、各种视听工具等等的普及，学生与电脑和电视等可以说是接触最多的。那我们怎样把这些先进的科技融入我们的教学，把这些娱乐性极强的学生兴趣也很浓的资源转化为对作文的兴趣。在实际操作中，我发现利用好这些资源将给我们的小学习作教学带来不可估量的作用。

　　一、结合电视动画片，让学生快乐习作

　　提起动画片，可以说没有一个小孩不喜欢的。学生喜闻乐见的电视动画片，是学生习作的源泉，教师要善于挖掘来自电视动画片中的习作资源，让学生逐渐掌握习作方法，在习作中不间断发展学生的想象力。把观看动画片和指导习作有机地结合起来，将会起到事半功倍的作用。

　　据调查，有部分家长和老师是反对孩子看电视看动画片的，他们认为观看动画片会影响到孩子的学习。我觉得只要做老师和做父母的正确引导孩子，将对孩子的习作兴趣调动起到很大作用。特别是语文老师假如把观看动画片和习作有机结合起来，也会为学生提供大量而丰富的习作素材。

　　教师要有意识地指导学生观看电视动画片，把欣赏动画片和指导续编故事、续写相结合、场面描写和编童话故事有机整合，这种方式极大地激发了学生习作的兴趣，学生既能关注故事的情节发展，又能专心地有目的地从人物的语言、动作、环境等方面认真收看，让学生在观看的同时，为积累习作素材奠定了基础，真是一举两得。

　　比如，《熊出没》里有这样几个角色。一个贼眉鼠眼，诡计多端，一心要砍光森林的光头强。一只熊脑比人脑脑容量还多的熊大，一只贪吃，爱搞小聪明的熊二。一开始光头强与熊大熊二成为不共戴天的敌人，可是光头强抓熊抓不到：枪被石头堵住自爆，捕熊机器人动不动停电一次。熊教训光头强教训得成：光头强被蜜蜂扎得七荤八素，把光头强家的电视偷回老窝。双方截然相反的理念也让这个人熊大战的故事像河流一般延续下去，光头强的理念是砍光森林，而两只熊的想法是保护生态资源。咱们的孩子们在观看了《熊出没》动画片后，对剧中的人物性格和反映的主题思想都有了一个比较清晰的认识和了解。孩子们在写到有关环保方面的文章时，会立刻联想到我们应当向《熊出没》中的熊学习，保护生态环境，而不应当要做像光头强这样的人，无止尽的破坏森林。

　　二 、结合歌曲，让歌曲走进学生习作

　　新课标》中指出：“激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。”与成人相比，儿童更易于产生想象。用听唱歌曲的教学形式不仅便于发挥学生的创造性思维，而且为学生创作想象习作提供更为广阔的空间。发展心理学研究成果表明：小学生处在创造性想象能力发展的最佳时期，他们常常借助幻想的方式来观察、理解和解释他们生活中的事物。到中高年级阶段，教师应根据实际情况，选择乐曲变换的歌曲，请学生们学听唱，增强对音乐的兴趣与爱好，发展学生的听觉感受能力，以便提高学生的欣赏能力，张扬学生的想象情趣。

　　好的歌词犹如一首诗，一幅画，让人清心悦目，我们要引导中学生唱好歌，用好词，理解感悟，吸收消化，活学活用，让学生的作文能力乘着歌声的翅膀，越飞越高。

　　在习作一开头引用歌词或引起读者的好奇深思，或奠定全文的感情基调，或暗示全篇的行文脉络。如：在以“父爱”为话题的作文写作中，有同学这样引用筷子兄弟《父亲》中的歌词作开头：“谢谢你做的一切，双手撑起我们的家，总是竭尽所有，把最好的给我，我是你的骄傲吗 ？还在为我而担心吗？你牵挂的孩子啊，长大啦。”每当我耳边响起这熟悉的旋律，我的脑海便会浮现出父亲那辛勤劳作的身影。

　　在习作最后一段处用歌词结束全篇，会使得文章水乳交融，诗情画意，意味无穷。如：某同学写关于人物妈妈时用《我用自己的方式爱你》作题目，结尾处他写到：“你入学的新书包有人给你拿，你雨中的花折伞有人给你打，你爱吃的那三鲜馅，有人他给你包，你委屈的泪花有人给你擦，啊，这个人就是娘。啊，这个人就是妈。这个人给了我生命，给我一个家。”化用阎维文的《 母亲》 中的歌词给人以无尽的亲切感。

　　三、结束语

　　如何搞好作文教学，是摆在语文教师面前的一个重要课题。针对学生的实际情况，笔者认为首先应注意激发学生的习作兴趣，兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。从实际中发现，合理利用这些声像资源，不仅给学生带来新鲜感，而且也能激发学生习作的兴趣。

　　参考文献：

　　1、张云鹰：《开放式习作教学》，教育科学出版社，2008年10月

　　2、《大语文教学的探索》 山东教育出版社

　　3、《构建生活大课堂》 江苏教育出版社

　　4、吴刚平：《课程资源的理论构想》，《教育研究》2001年第9期

　　5、张庆著：《我的小学语文观》，江苏教育出版社2000年版