语文学困生学习状态调查和转变策略

　　完成义务教育和升学率是中学阶段肩负的两大“使命”，因而教学质量就成了学校的生命线。为了提高教学质量转化学困生成为摆在学校和教师面前刻不容缓解决的问题。对此，学校提出关注后三分之学生的策略。

　　就此，我对所教授的两个班级的语文成绩在后十五名学生进行调查和分析，并制定了相应措施。

　　通过调查分析发现，这些学生形成学困的原因：

　　客观上：1、父母的文化程度偏低，家里没有良好的文化氛围；2、家长对语文的学习重视程度不够，学习侧重检查数学和英语。（有的孩子数学和英语的学习都超过教材的难度和进度。）主观上：1、小学阶段基础薄弱，学习兴趣淡薄，丧失了学习的信心。2、没有形成良好的语文学习习惯，缺少良好的学习方法。3、中小学没有衔接好，教学内容和要求的改变很难适应，不会学习。4、由于中学阶段科目增多，难度加大，成绩偏低，放弃学习语文。

　　课堂主要表现为：1、上课注意力不集中，只会傻坐着，不会把有价值的信息做笔记。

　　这些学生上课“纪律很好”，不“说话”，坐姿端正，你讲到有意思的时候或者集体回答问题时他也嬉笑附和。可是仔细观察你就会发现，他们处于“神游”中，人在而“神”不在，整个处于混沌状态，根本没有跟上你的学习思路，你让他重复你说过的内容，一概不知。例如我班王某，第一次月考我们考《伤仲永》，上午我最后一节课复习的，结果下午考试就有的文学常识和课下注释他竟然一个也没有填对。究竟学了什么，听懂多少，我想他自己也不知道吧。事后我翻看他的书课文中没有批注，甚至文言文中，我强调多次的重点实词注释也没有圈注。语文书干净得“一尘不染”。大家都知道“好记性不如烂笔头”，上课没有做笔记的习惯，记性在好也白搭。在看上课认真的同学，笔记都是满满的，而且重点的地方都用红笔标明。

　　2、作业拖拉不认真，强迫下完成的都是对付，起不到巩固和查缺补漏的作用。

　　上课是探究知识，生成知识的过程，而作业是巩固知识的过程，如果不及时或者不认真完成就起不到作用。语文学困生对待作业最大的特点就是一个字“懒”，尤其是阅读和作文，阅读要不空着，要不就写一句话，而且是根本没有深入文本思考，字迹潦草，胡言乱语；对于作文，不审题，上课写就胡编乱造，文不对题，凑字数，回家写就七拼八凑找作文书或者上网抄完了事，为了完成作业而完成，更有甚者“宁死不屈”，就不交。在班主任的“逼迫”下，为了给“老师”交作业，早自习有的连日记都抄。

　　3、语文课外时间少，课外阅读量小。

　　在校内学生几乎没有时间看书，而语文素养的提高必须依赖大量的阅读，才能开阔学生的视野，丰富学生的写作素材。单靠课内的时间夯实了基础，就提升不了能力，让语文的学习陷入困境。

　　面对学困生的现状，放弃一个，就可能失去了整个森林。为此转变学困生成为教学中最难也必须面对的问题。针对现状，我着手从以下几方面突破：

　　1、 培养专注的学习习惯，交给语文学习的方法。

　　为了使学困生能对学习感兴趣，授课的起点要低，尤其一些基知识让学困生回答，给他们树立自信，同时也检查他们是否在溜号。帮助他们克服上课不注意听讲的习惯。同时交给学习的方法，让学生形成课前预习的习惯，一开始可能他们做的不好或者坚持不下去，教师就要勤于检查和督促，或者要求他们做到熟读课文，能画出不认识的生字生词，了解简单的文学常识就可以了。例如文言文的作品处处，作家情况，时代背景，以及实词的积累，疏通语段等。那么上课他就可以有备而来展示自己，也不至于傻坐一节课。另外课堂笔记和很重要，那样不但可以集中学生的注意力还可以巩固知识，例如现代文的讲解时要记录文学常识，音、形、义比较特殊的词语，内容的概括，重点段落的讲解扣住层次、写法、情感等。只要学生坚持下来一定会有收获。

　　2、针对作业问题，要加强检查力度，同时适当调整作业的难度。做到因人而异。

　　例如背诵古诗就要单独过关，对于不爱背不想背的人，要盯紧钉牢，不可舍弃。而其他的作业一定要结合实际量力而行，不可一刀切，逼迫学生去做力所不能及的事情，从而形成不良的习惯。作业上交要及时不可以拖拉，适当时候施以小惩。让学生认识到作业是学生的义务，要珍惜老师的劳动成果。

　　2、 个别辅导交给方法，及时谈心拉近距离。

　　学困生其实也希望自己学好受到表扬，可是不知道如何下手，怎么学生，教师就要多利用下课的10分多讲解，同时交给学习方法。如作文，一年级写好记叙文就行，把握要六要素，有明确的中心即可，自己干净，字数够，以后再要求选材、立意、语言、布局等。就是基本确定框架不跑题为原则。同时鼓励写随笔日记，关注生活。对于学生的点滴进步都要肯定，及时鼓励，目标不易过高，让学生知道你相信他，你欣赏他，进而亲近你，从而树立自信，产生兴趣。

　　当然学困生的转化不是一日之功，要持之以恒。需要教师和学生艰苦的努力，但是“精诚所至，金石为开”，学困生不是铁树终会花繁叶茂。