语文教学要会问

　　箬横镇中学    张雪红

　　［摘 要］提问是课堂教学的关键手段，是教师集中学生注意力，激发学生兴趣，推动学生积极思考，引导学生把握学习内容，提高分析、鉴赏、表达能力的基本方法，在语文教学活动中也发挥着重要作用。构建有效课堂，教师就要“会问”，“问”得有价值，“问”得得法，就要避免“问”得慢而滥，“答”得短而急、“答”得简而死。学会“问”，能让课堂教学焕发出生命的活力。让我们探索“问”的技巧，让课堂教学展现出更多的精彩，更多的欣喜！

　　［关键词］有效课堂  语文教学   提问

　　教学离不开设问答疑，所有的教师都会以此来展开教学，所有的学生也都是通过探讨问题而增长学识。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”著名教育家叶圣陶也认为，教师要揣摩学生不宜领会处，“于其处提问题”，令“学生思之，思之不得，即为讲明之。”这些经典名言，启发我们教师在课堂教学中要“善于”问，要“会”问。笔者就促进有效课堂教学，谈谈自己关于教学设问的一些粗浅尝试，敬请多提宝贵意见。

　　一、要“问”得有价值。

　　提问很重要，但并不是所有的提问都能产生良好的效果。在日常教学中，教师常常会提出诸如“是不是”、“好不好”、“对不对”、“行不行”或是诸如作者是谁，是哪国人或哪个朝代之类的问题。这些问题，通常就是让学生选择或填空，学生一看就会，无需动脑思考。纠缠于这类问题，不仅容易让学生养成浅尝辄止，不肯动脑的坏习惯，而且无助于学生思维能力的锻炼，不利于学生集中注意力积极学习，教学效果更是可想而知。

　　那么怎样的问题才有意义，有价值呢？所谓有价值的问题，应当是贴合教材， 围绕教学目标，有利于学生创新思维，有利于学生知识素养提高的问题。

　　于漪老师在教学《孔乙己》一文时，问学生：“孔乙己叫什么？”学生不假思索地回答道：“孔乙己。”于老师接着问道：“孔乙己是他的名字吗？”学生稍一沉吟回答道：“是绰号。”于是于老师又紧问一句：“孔乙己读了一辈子书，为什么连个名字也没有？”这个问题有点“反常”，学生陷入了沉思。“孔乙己读了一辈子书，为什么连个名字也没有？”这个看似简单却又难以一下子回答的问题，其实却隐藏着小说的主题思想和人物悲剧的根源，关系着对课文主旨的把握与理解，有着很重要的分析解答价值。而且，这一问题激发了学生探究的兴趣，迫使学生认真研读课文，继而深刻认识到孔乙己没有名字的深刻性。

　　有价值的提问会成为整个课堂的“经脉系统”，能够起到提纲挈领、优化课堂教学结构的功能和作用；而那些没有多少思考价值的提问只能导致课堂教学质量的低下。我们做“教师”的，一定要深入教材，仔细琢磨、推敲、剖析文章的语言文字和思想内容，掌握文章精髓，体会作者意图，尽量发现并提出有价值的问题。唯有如此，也才能在语文的课堂上，启发学生“学”，引导学生“学”，为学生在学习中闪现的智慧火花鼓风吹氧。

　　二、要“问”得得法。

　　如何才能提出有价值、有新意的问题，促使学生思维处于积极状态呢？笔者仍然结合《孔乙己》教学，来具体谈谈自己的理解和看法。

　　1、于平淡处设问。

　　对孔乙己的外貌描写中有这么一句话：“穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”学生很自然地会从中捕捉到这样的信息：孔乙己生活邋遢，穷困潦倒，懒惰等等。至此问题好像已经得到解决，如果没有过多注意，可能就一晃而过了。可是这样的理解太过表面，这样的思维也过于肤浅，学生并未把自己真正地融入到文本中去。如果在这基础上再仔细推敲一下，就会产生疑问：孔乙己为什么会如此青睐这件“长衫”呢？他舍不得、放不下的真的是这件“长衫”吗？这个问题就会激起千层浪，打开学生的思维。

　　教材中类似的内容，数不胜数，假若我们能在浅处深问，在更深层面进行思考，就可能会品味出其中的微言大义，体会出作者的独运匠心。特别是文学作品中的一些细节描写，就像藏在绿叶丛中的花朵一样，需要你扒开绿叶，才能显露出缤纷的色彩。

　　2、在比较中设问。

　　不怕不识货，就怕货比货。运用比较法去解读文本， 抓住事物的联系，打开思想的闸门，在看起来相同的地方看出相异的内容，在看起来相异的地方看出相同的内容来，其中蕴含的深层含义就不言自明了。如果从此切入，设置问题，效果也就不言而喻了。

　　如课文里有这样的文句：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，这就是一个隐含着比较的句子，会引发学生的质疑：为什么同穿长衫，人家可以踱进店里慢慢地坐喝，而孔乙己却不行？联系上下文，学生就能找出其中的原因：长衫是读书人的服饰，是孔乙己荣耀过去的象征--他是读过书的人，要有别于短衣帮。孔乙己敝“衫”自珍，竭力想维护的是自己作为一个“读书人”的面子和尊严。但是因为他“终于没有进学”，“而且又懒”，“愈过愈穷，弄到将要讨饭了”，所以他只能和短衣帮一样，靠柜外站着喝酒了。

　　引申开来，不妨将同是“读书人”的孔乙己与范进进行比较。“学而优则仕”，“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，书中自有千钟粟”。追求功名利禄是当时读书人唯一的出路，有了功名就可以做官，做了官就有了一切。范进耗尽半世年华，终于如愿了：中举后，众乡邻是又送酒又送肉，张乡绅是又送房又送银，胡屠夫也是一反常态，口口声声“贤婿老爷”。而有着同样大梦的孔乙己只因没有如愿，就到了如此落魄的境地。

　　在这比较中，就可以设问：为什么要穿长衫，要苦苦地以读书人自居？长衫对他意味着什么？通过回答问题，更有利于学生理解课文：孔乙己就是想以此来维持一个读书人的清高，因为只要有这身衣服在，他就有了自信，就有了希望，就有了活下去的勇气。“长衫”与其说是“面子”，不如说是“命根子”，一旦失去，他的心灵世界便会坍塌。所以当他最后出场，破夹袄代替了十年不换的长衫时，孔乙己的生命也便像秋风中的树叶一样无奈地凋零了。那件破旧长衫定格了孔乙己的整个人生悲剧，也定格了封建科举制度下所有落魄知识分子的悲剧。

　　通过比较，就能发现问题，提出问题；对这些问题进行深度思考，就能揭示文章的主题思想。无论是对教学任务的完成，还是对学生的语文素养提高都能收到事半功倍的效果。

　　3、于言尽意未尽处设问。

　　所谓“一字一境界，一句一乾坤”。许多文章中的词句，看似文尽，但细细品味起来，却往往会发现其中的深长意味，丰富内涵。在意蕴深长处设问，常常会有意想不到的发现。

　　《孔乙己》中有三个词语：“偷”“窃”“失踪”，含义相同，都是说孔乙己在偷东西。对于这个细节，我们常常会一跃而过。但细加推究，就会发现作者的独特用心。

　　“偷”的叙述对象是酒店顾客、掌柜，他们把孔乙己的酸心隐痛当作酒后茶余的闲谈笑料，反映出了他们的穷极无聊、粗俗放肆与麻木冷酷。

　　“窃”的叙述对象是孔乙己自己，他企图用半懂不懂的文言词句“窃书”来搪塞、抵赖，掩人耳目，聊以自慰。然而，这改“偷”换“窃”的表演也正暴露了他迂腐清高、麻木不仁的悲剧性格。

　　“失踪”的叙述对象是“我”，“坐不到几天，便连人带书籍纸张笔砚一齐失踪”，作者借小伙计之口，平静地叙述，不直说其偷，出语委婉，暗含同情。文中“孔乙己没有法，便免不了偶尔做些偷窃的事”的评论，虽点出偷窃，却满蓄哀愤怜悯之情，体现了作者“哀其不幸，怒其不争”的态度。

　　“言为心声”，如果以“偷”“窃”“失踪”三词能否替换为题设问，就可以帮助学生分析出以上的见解与感受。

　　4、于矛盾中设问。

　　课文最后一句话是“大约孔乙己的确死了”。李镇西老师在执教《孔乙己》时，就抓住了 “大约”和“的确”这对自相矛盾的词设置了“孔乙己最后究竟死没死？”的问题，引发了学生的热烈讨论。四两拨千金，这一问题的解答，帮助学生很快就完成了小说的人物命运、人物性格以及造成孔乙己悲剧的社会根源等的文本的理解，而且认识深刻。

　　不仅如此，李老师还从此出发，进一步地引发开来，设置疑问：一个人的命运取决于什么？孔乙己究竟有什么样的遭遇？他面临怎样的社会环境？这些发散而来的问题，都依托于上面的设问。举一反三，一通百通，效果极佳！

　　5、于文章要害处设问。

　　文章要害处，往往是一些能“牵一发而动全身”的词句段，如果抓住这个“节骨眼”，就能把分散的零碎知识贯穿起来，收举一反三的效果。

　　“笑”是小说《孔乙己》中一个非常重要的词语。“笑”字贯穿全文，孔乙己是在笑声中出场，又是在笑声中消失的，他的周围充满了笑声。他的思想、他的语言、他的行为是可笑的，谁都可以取笑他，他是一切人的笑料。这“笑”是作者对封建思想和科举制度的嘲笑和讽刺，这“笑声”酿制了冷漠与残忍的社会环境，在此起彼伏、回环反复的笑声中演完了孔乙己一生的悲剧。

　　因此可以“笑”为突破口，设疑提问：谁在“笑”？怎样“笑”？为什么要“笑”？“笑”的含义是什么？ 或点或面，抓住一点，或者全面分析，正确理解“笑”的意义和目的，对理解小说主题思想，把握小说内涵就会有很大的帮助。

　　当然，上述方法并非孤立的单独存在。教师要注重点拨，教给学生质疑方法，要想方设法让不会思考的学生爱思考勤思考，让爱思考的学生多思考深思考，开启学生思维的阀门，在分析比较，推理归纳中获得知识。

　　三、要“问”存留白。

　　中国画布局很讲究留白，这些空白不是作者无物可画，而是有意为之。课堂教学也应如此，也要追求“无画处皆成妙境”的艺术境界。语文教学课堂提问经常出现一些不留白的弊端，集中起来，主要表现在问题多而滥，答问时间短而急，回答内容简而死。下面我从以下三个方面来论述教学设问之“留白”。

　　1、问题留白。

　　叶圣陶先生说：“语文老师不是只给学生讲书的，语文老师是引导学生看书读书的，一篇文章，学生也能粗略看懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们未必能够领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要噜里噜苏，能使他们开窍就行。老师经常这样做，学生看书读书的能力自然会提高。”这段朴实无华的话，可以作为叶老的名言“从教到不需要教”的注脚。

　　设疑的目的，不是为了将所有发现的问题倾倒给学生，以讲代学，从头包到底，而应有所选择，无论是问题内容还是问题表述。教师要从教材的实际出发，从学生的实际出发，合理设问，目的在于引导学生善于发现，帮助学生自己深入理解课文，促进学生自己语文素养的提高，从要教到不教，走向独立学习。

　　2、时间留白。

　　教师激疑，学生生疑后，学生会思考，会质疑，谈看法，提见解，比较分析，判断推理，都需要一定的时间。教师千万不能因赶进度，急于让学生作答，而丧失让学生积极思维，施展才智的良机。

　　美国有位教育专家说，对学生的提问，在每个问题提出后，至少要等待3分钟，若不给学生留思考的时间，提问也就失去了价值。充满活力的课堂并不排斥“静”。留一点空白，让学生静心思考，有时，一段“冷场”往往绽放出智慧的火花。

　　3、答案留白。

　　“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”在课堂教学中要让学生充分发表不同的意见，尊重学生在学习过程中的独特体验，切不可搞教师一言堂，用所谓的标准答案来取代学生的感受，统一学生的理解，束缚学生的思维，抵制学生的个性。只要不是脱离文本，能自圆其说的回答，都应予以支持和肯定。

　　一个“会问”的教师，能够引领着学生的思维向“青草更青处漫溯”；一个“会问”的教师，能让课堂教学焕发出生命的活力。让我们探索“问”的技巧，让课堂教学展现出更多的精彩，更多的欣喜！

　　［参考文献］

　　⑴雷玲：《中学语文名师教学艺术》，华东师范大学出版社，2007.12.

　　⑵于漪：《我和语文教学》，人民教育出版社，2003.

　　⑶徐昌才：《“偷”“摸”“爬”“窃”画人生--谈〈孔乙己〉的动词锤炼》，现代语文（初中读写版），2004，12