对中年级学生的语文学法指导

　　小学语文的中段(三、四年级)教学，着重进行段的训练。通过对段的理解，段的练习，逐步过渡到篇的训练，这时的中年级学生，已是九至十岁。从心理特征上看，这个阶段的学生有意性、目的性逐渐发展起来，有意注意也随之增长，能较为自觉地支配自己的行动。思维方式正处在形象思维向抽象思维过渡的时期。从语文知识上看，学生已学会汉语拼音，能认识1500个左右的常用汉字，有了较为丰富的感性知识，因此，在这个阶段中，对学生学习方法的要求是掌握

　　简单的学习方法的基础上，学会基本的学习方法。

　　1.学会课前预习找疑点，课堂笔记记要点，课后复习重点的方法。

　　A、初读(速读)

　　1要求⑴解决生字词;⑵标画优美句.

　　2目的:

　　⑴形成对文章的第一印象,既初步感知,达到疏通文义,从总体上知道“写了什么”;

　　⑵养成“不动笔墨不读书的习惯”,教给学生快速文中捕捉有效信息的方法.

　　B、细读

　　1要求⑴做好点评语;⑵赏析重点句.

　　2目的:⑴让学生养成“边阅思考边平析”的习惯,探究作者是“如何来写的”,让“学生以读析文,析所语,悟中有获”.

　　⑵选取文中让自己心潮澎湃,思绪飞扬,感触至深,意蕴身远的句子,结合自己的生活体验,形成个人见解.

　　⑶找出文中的修辞句,总起句,过渡句等,从文发的角度进行分析,训练学生赏析句子的能力.

　　C、研读

　　1要求⑴品评写法;⑵总览全篇.

　　2目的:

　　⑴把握作者的写作意图,提出自己的见解,探究“为什么这样写”.

　　⑵对于自己的写作有何借鉴或指导,以研究者的身份做好反思.

　　课堂程序与学生活动

　　语文课堂教学程序

　　一、导入新课

　　出示课题，如有必要可让学生对客体进行质疑。

　　二、检查预习

　　1、通过预习，本文主要讲了什么内容?这一点重在训练学生的概括能力。

　　2、预习质疑。通过预习，你有那些不明白的地方?(在这个环节里，学生提出的问题有的很浅显，就让学生讨论解决。很有价值的问题留在下一教学环节)

　　三、导学达标

　　A.出示问题。让学生把有价值的问题写在黑板上，(或者是课文中含义深刻的重点句子打上句号)如不全面，老师再补充。

　　B.自主学习。要求是默读课文，边读边揣摩对文中句子的理解、感悟或认识，并在旁边做批注。

　　C.小组讨论交流。(1.句子没有理解，问题没有解决的同学通过小组合作讨论交流来解决;2.通过自学问题己解决的同学交流一下解决问题的过程。)

　　D.全班交流。(让学生结合具体的句子谈自己的见解、体会，还可以联系生活实际谈)

　　E.让课堂上提出重点问题的同学回答自己提出的问题。

　　四、课外延伸

　　与生活紧密联系，或说、或演、或讲、或辩论或写作，才能使学生最大限度地全身心投入，放飞思绪，张扬个性，充分体验享受到语文学习的快乐。

　　2.学会用音序、部首、数笔画的方法查字典、词典，理解词语。

　　3.学会有顺序地观察事物的方法。

　　如“方位变化观察法”(以方位为序进行观察)，“时间推移观察法”(以时间为序进行观察)，“情节发展观察法”(以事件情节发展为序进行观察)，“移步换境观察法”(以地点移动为序进行观察)。

　　4.学会按时间先后顺序，事情发展顺序，总分思路顺序介绍事物的几个方面的顺序分段的方法。教法和学法不是对立的，而是相互依存的。教师要优化教法。按“整→分→整”的顺序，引导学生掌握理解课文内容的方法，抓住重点词句咬文嚼字的方法，联系具体描述展开想象的方法，通过感情朗读体会思想感情的方法……要在教学过程中渗透学法，使学生逐渐领悟学法，最终掌握相应的学习方法。加强学法指导提高教学质量，在语文教学过程中，应重视教给学生学法，应把学习方法的传授贯穿于教学全过程。如小学语文第11册第2课《桂林山水》，是一篇看图学文。在教学时，应图文对照，有重点地分析课文。在分析第二段时，我运用“看----读----想----读”的方法进行教学。即先看图，然后读，再提出问题让学生想(作者拿什么与漓江水作比?比的目的是什么?漓江水有什么特点?作者写漓江水采用了什么修辞手法?)，最后让学生读。学生在学的过程中，好像看到和感觉到漓江水的美，而且感受到作者的惊喜赞美之情。此时，教师还要指导朗读，进一步让学生体会文章的意境和作者的感情。同时使学生理解“对比”写法在文章中的作用，懂得“排比”、“比喻”修辞手法的运用效果。总之，在对学生的学习指导上，应多点辨证思维，少点形而上学，这对提高学习指导的有效性是很有益处的。可见，学法得当，学才有效，学才有趣，所以相信，只要我们本着大胆创新，勇于探索的原则，把一些新的理念带到课堂内外，走进新课程，去不断更替，不断更新，不断完善新的最适合学生的学习方法，小学语文的明天一定会更加辉煌，教育事业的明天一定会更加灿烂。

　　5.学会用“摘句法”、“归纳法”、“取主法”概括段意。

　　(1)摘句法。A找现成的总起句、总结句、中心句作段意;先概括后具体或先具体后概括的段落，用概括的一句作段意。

　　B摘过渡句：过渡句有承接上文、引起下文的作用。承上句是上段的段意，起下句为下一段的段意。

　　(2)串连法(串连层意、句意、关键词)。

　　该种方法适用于段中无重点句，各叙述层次地位相当时概括段意使用，往往可抓住一段中的几个要点，把它们串连起来。

　　(3)根据文章中心“取主舍次”法。

　　归纳段意，一定要抓住每段的主要意思，选准角度，语言要明确、完整、简洁。为了做到这点，可指导学生用“去旁枝，抓主干”的方法进行归纳。

　　(4)综合法。

　　有的段落既没有中心句，各自然段的意思也没有主次之分，但都围绕一个共同的内容来写的。遇到这种情况，便可指导学生采用综合概括法来概括段意。

　　(5)缩句法。

　　有些段落句子不多，但较长，可指导学生用缩句的方法来概括。

　　古人说：“授人以鱼，只供一饭三需;教人以渔，于终身受用无穷，教给捕鱼的方法要比馈赠几条鱼重要得多。”同样，教给学生方法要比传授的知识重要的多。学生学会概括段意的规律和方法后，就能独立地学习概括段意，遇到困难也可以迎刃而解。

　　我们知道，语文教材中以记事、写人、状物、写景体裁为多，在教学中，把概括这几种体裁的段意的方法作为拓展的内容教给学生。

　　一般来说，写人的文章离不开记事，往往是通过一件或几件事来反映人物的某一特点。这两种体裁的文章可以采用同一种概括段意的方法——把一个事情过程的意思，也就是每段内容意思用简洁语言概括出来。因此，可以这样的模式来尝试概括段意：谁在什么地方(或什么时间)干什么?结果怎样?

　　而状物、写景的文章往往从事物的几个方面来写。如外形、性能、用途等。这类体裁的文章概括段意时不可用标题或问题式来概括。我设计的基本模式是：什么怎么样，再根据文章的内容概括完整。

　　指导学生概括段意并不是靠几个段落、几篇文章的练习就能落实到位的，学生概括能力的提高也不是一朝一夕就能看到效果的。素质教育提出要发掘人的潜能，其中也包括学习的潜力。而学生是学习的主体，教他们学习的方法，正有助于发掘学生潜在的学习能力。因为，学生一旦掌握了学习方法，就有了一定的自学能力，犹如获得了打开知识宝库的“金钥匙”，能独立地向新的知识领域进取，终身受益。但愿我们老师的指导，能抛砖引玉，为学生打开一扇小小的学习之门。

　　6.学会用“理序法”、、“化整法”、“提纲法”、“首尾法”背诵课文。一般分为二步来进行。

　　首先，应对要背诵的材料进行精听，可以一边听一边跟着念，直到不看书也能顺利的跟读下来为止。这样可以最大限度的减少背诵的难度。具体背时又分两种方法：

　　一、关键词提示背诵法：即把课文中的关键词写下来作为提示进行背诵以减少背诵的难度

　　二、关键句背诵法：即将所学课文中的好的、漂亮的、难以掌握的句子予以摘录进行背诵。这种方法可以最大的节省时间，高效的进行学习，是时间紧张者学习英语的好方法。