观常态课 求规范化 探实效性

　　一、力求课堂行为的规范化

　　随着新课程改革的深入，思品教师对新课程理念和标准的理解越来越重视，对教材的把握越来越讲究，课堂教学越来越注重效果，但是，平常的课堂教学中存在着不少的不规范性教学行为，影响了课堂教学质量的提升。观摩者结合上述常态课，就课堂教学中备课、导课、过程、方法、评价、语言、板书等常规环节进行综合剖析与反思，旨在共同探讨，共同成长，共同进步。

　　三位教师都精心准备，提交了纸质的打印教案，有多媒体的自制课件，规范了“上课必备”的课前准备环节，杜绝了“不备滥教”的失职现象，所写教案均为详案，符合常规的教案格式，课件图文并茂，演示文稿丰富多彩，有助于拓宽知识面，增大阅读量，充分发挥了直观性作用，但缺乏课件的适度辅助性，部分教师暴露了滥用多媒体的倾向。

　　导课环节，形式多样，分别采用了温故知新、赏析漫画、欣赏音乐导入法，注重创设情境，但在激发兴趣，调动情趣上没有体现水到渠成，触景生情的效果，有的导课方式如同虚设，没有交待学生看什么，想什么，说什么，做什么等。

　　在教学过程中，隐现了体验学习、探究学习、合作学习的新课标理念，采用了教师提问、学生发言、分组讨论、汇报发言等形式，集中体现在课堂的设计活动中，七年级这堂课设计了六个活动、八年级这堂课设计了三个活动，九年级这堂课设计了四个活动，且每个活动呈现出的背景讲求多样性，回归生活，紧扣热点，注重培养学生的思维能力，把握了思想品德课以教学目标为依据，以问题设计为中心，以活动探究为形式的课堂教学模式，但在引导学法上有待于动脑筋，想妙招。三节常态课，在此方面突出的不足分别表现在：七年级这节课设计的活动过多，没有留给学生时间、空间去思考、去探究，情境材料丰富多彩，缺少典型性，学生在参与活动过程中缺少细节的规定，具有不可操作性。八年级这节课设计的活动适度，但在引导学生讨论“赵庆同学可采用哪些方法解决伪劣眼镜”一案时，没有诱导“不同的方法”，没有结合教材的途径，让学生从简单到复杂，从非法到合法的交流活动中进行归纳，而是教师包办代替，在活动中如何突破重点的处理不当。九年级这节课，内容虽然抽象，但学生熟知的法律案例不少，应让学生通过诸多的法律名称，典型的正反两个案例（拖欠农民工工资、打造阳光政府）探讨，突出法治建设中的“喜”与“忧”，设计的四个活动意图混乱，重复再现，若将结束课时的图表在课中以学习目标的方式呈现给学生，既注重了学习的方法，又突出了学习的主题。

　　三位教师的课，仅有一位教师有板书，有课题，且板书的设计冗长，不精炼。充分反映了在运用课件的背景下，教师课堂教学不板书的不规范行为。仅有一位教师用普通话教学，普遍存在语言不简洁，平淡，术语不专业等现象。如：“和解是私了”、“当官的可适当的贪”。教师在课堂教学中对学生的学习评价，一方面是剥夺了学生自主评价的机会，另一方面是教师主观臆断，评价语言“是”、“正确”、“对”、“非常好”等。课堂教学中普遍存在着“教师嘴勤动，讲得多；教师手勤动，课件多”，“学生接受的问题多，想得少，学生看到的答案多，理解的少”。

　　二、探讨课堂教学的实效性

　　一节思品常态课，暂且不论高效，暂且不谈优质，有多少实实在在的效果，拿什么标准去衡量，不是看热闹，不是看花哨，用三维目标去量一量，看一看学生课堂的面容，查一查学生课堂练习，观一观学生课后的言行，虽然有的是动态的，有的是隐性的，但亲临课堂，通过听，观、问、查等方式，至少能诊断出几分教学的效果。

　　1、知识积累：三位教师的课，在规定时间均完成了教学内容，体现思品课的思想性和德育功能。在知识方面：教材上的黑体字部分，有的观点，有的结论，要求识记、知道、懂得、了解的内容，三位教师没安排课堂时间，让学生有意识去记忆，复述，同时也没有一位教师设计不同的课堂练习进行实战训练，实为欠缺。三个班级的学生在课堂上，教师没有设计，没给时间，学生同时也没养成习惯在教材（学生成长册）或者练习本、笔记本、草稿纸上书写，实为遗憾。

　　2、技能培养：学生的能力在学习过程中应得到充分地培养，关键是教师根据学生实情设计活动，规定形式，细化程序。三节课都安排了活动，活动中学生的活跃度，九年级的学生曾有两度笑声，八年级的学生主动参与活动者较多，七年级的学生则过度紧张。对学生在活动中的学习目标，用问题的方式呈现，设计的问题缺乏诱导和深度性，在表述上要深思创新；在设计活动的程序上，要细化，要合理、要有可操作性。如：七年级这节课，展示一组人类对待动植物的图片后，可设计讨论的问题：人类是采用哪些方式对待他们的？他们面临怎样的情境？他们想对人类说什么（不够朋友，要控诉）？八年级的这节课，活动的设计在“找回”、“感觉”上动脑筋，展示生活中买到劣质产品的事例，可设计讨论问题：消费者此时的感觉是怎样的？可以通过哪些不同的方法解决？正当解决这问题应注意哪些细节？以互动活动的形式贯穿整课，以巧设问题的方式突破重难点。

　　3、情感升华：思想品德课的情感，态度，价值观是学生在学习活动过程中体验、感受、潜移默化地提升的，这是一种正能量的教育导向，不是简易地用几句话就能达成的，因此，检验时，是看课的高潮，课的实效，做到触景生情，有感有发，这才是思品课的艺术价值的真谛所在，是思品教师一生中课堂艺术的追求！

　　课堂教学的实效性问题，需要课程理念为支撑，更需要教师精湛的基本功，往往体现在课堂中师生围绕三维目标开展教与学的具体细节。知识是解决“是什么”的问题，通过阅读、讲解、分析就可知道、了解、识记、理解，而技能要解决“怎样做”的问题，学会搜集、处理、运用、概括、综合、分析，在具体的实践活动中培养。不探究不足以形成，问题不精则不熟、活动不得法则不巧。情感、态度，价值观是在学习过程中感受、体会逐渐养成、形成和树立的。虽然教无定法，课无定式，如果我们从平常的每节课做起，规范细小的教学行为，思品课的实效性就能不断提高，高效的，优质的思品课并不是高不可攀的。