浅谈如何营造多边互动的教学环境

　　针对初中的道德与法治学科具有一定的知识点融合性特点，教师将学生的学习过程重视并关注起来,在教学过程中教师与学生进行强而有效的沟通,充分调动学生的学习主动性、积极性，针对初中学生的性格特点，在课堂上营造多边互动的教学环境更有助于学生学习并且掌握道德与法治学科的知识。

　　道德与法治课中教师与学生、学生与学生之间的相互作用、相互交流、相互沟通的多边互动模式，通过课前互动、课堂互动、课后互动来实现的。双方共识、共享、共进,实现有效教学。教师应在教学过程中与学生积极互动,共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，创造能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分的发展。教学是教师的教和学生的学的统一,这种统一的实质是互动,是教学相长的过程。

　　备课是教学过程中最基本的环节,是提高教学质量的前提和保证。准备大量的与本课有关的各种感性材料和理性知识。如在讲《享受学习》的知识前,多媒体播放家长辅导孩子崩溃瞬间小视频，学生在搞笑的氛围下热情高涨,讨论自己在学习过程中的趣事为课程的导入创造良好学习氛围。随后课堂互动将学生分成两大组，分别持正反方观点讨论学习是苦还是乐。小组内充分讨论以及学生在辩论的过程中，实现多边互动，并在激烈讨论中教师引导总结出相关知识点，充分实现了教学过程中学生的主体地位，避免为了应付考试,形成了上课记笔记,考前背笔记,考后全忘记的局面。课堂中还可运用置疑方式实现教学互动，古往今来的教育家都承认:“学贵知疑,疑则有进,小疑则小进,大疑则大进,无疑则不进。”置疑实质上就是引导学生“在解决问题中前进。”作为一名循循善诱的道德与法治课教师在课堂教学中,要不断地做到:以问题切入,以问题引导,以问题过渡,以问题深化;在设问置疑、答疑解惑、师生互问互答的过程中,层层深入地完成教学任务,达到了教学目的。如在讲授哲学课“思维与存在的关系”时,可非常巧妙地设置一个问题情境:英国有个大主教贝克莱,有一天和一位朋友散步,那位朋友不小心,被路上的一块石头碰痛了脚。于是朋友问他:“刚才石头碰痛了我的脚,你说,这石头在碰到我的脚之前,究竟存在不存在?”由于巧设问题情境,“哲学基本问题”便很容易展开了。 课后互动能使教师更全面地了解学生知识、能力、觉悟水平,能真正实现因材施教,能检测生成是否达到预设的目标,也能增强与学生之间的感情,从而潜移默化地培养学生对道德与法治课的兴趣。如在作业批改中实现互动，布置和批改作业是使学生巩固消化所学知识、督促学生学习、检查教学效果、发现问题、查漏补缺,从而提高教学质量的重要手段。可改变教师单一批改作业的方式。如让成绩差的学生在教师指导下批改三至五本成绩优秀学生的作业,并签上批改者的姓名。差生在批改过程看到存在的差距,从而提高差生的成绩和思想觉悟水平,也鞭策了成绩好的同学更上一层楼,起到了一箭双雕的作用。

　　课前互动、课堂互动、课后互动这三方面都是紧密联结在一起的,而每种互动又包含了教师与学生的互动、学生与学生的互动,它们相互影响、相互补充,从而达成共识、共享、共进,使学生养成了积极主动的学习态度,使学生学会了学习和形成了正确的价值观的同时,也使教师自己得到了提高,从而实现教学目标的有效实施。