学具操作要与语音训练相结合

　　建始实小     黄晓艳

　　数学学科的特点是高度的抽象性和严密的逻辑性。任何一个数学概念、法则、公式的产生，都离不开抽象概括、逻辑推理等思维方法，数学思维在小学阶段主要指的是抽象的逻辑思维，而小学生的思维特点是以具体形象性为主。数学科学特点与儿童思维水平之间有一定的距离，缩短两者之间的距离采用的手段主要靠直观教学。

　　在直观教学中，多年来采用的直观演示，对学生形成数学概念起了一定的作用。但在演示教具时，学生只能看，不能人人动手，有一定的局限性。而进几年随着教学的不断改革，不但教师有教具，学生也有了学具。实践证明，学具对发展学生的数学思维更起了积极作用。

　　在操作学具时，要充分给学生“说”的机会，让学生陈述操作的过程，因为语音是思维的工具。

　　一、        培养语音的条理性。

　　操作学具的顺序性可以培养学生语音的条理性，促进思维的逻辑性。如在教学20以内进位加法时，通过摆弄学具学习9+5，学生在带有10个方格的槽板上放9个小方片，板外放5个小方片。然后，学生从5个小方片中拿出1个放到槽板的空格里，从而得到10+4=14.教师引导学生根据操作顺序说出思考过程：槽板上有9个小方片，9个还差1个是10个，把5分成1和4，9+1=10,10+4=14。操作有序，决定了语言层次分明，计算思路清晰。

　　二、        训练学生语言的准确性。

　　在陈述操作过程中，有时学生的语音不那么科学，教师应帮助学生逐句修正，训练学生语言的准确性。如在操作正方形学具理解分数的意义时，学生往往会把“平均分”这个关键词漏掉，说成“把一个正方形分成四份”。教师就可按照学生的说法随意地分成四份，问他“是不是这样分的？”促使学生修正自己的话，并且说完整：“把一个正方形平均分成四份。”通过这样的训练，帮助学生理清思路，组织语音，语音的准确性促进逻辑思维能力的发展。

　　三、        表达简练、准确的数学语音。

　　在操作过程中，要通过一系列头脑内部的思维活动，然后抽象概括出数学结论，再用简练、准确的数学语音表达出来。如学习什么是质数时，学生在1至20的数字板上进行筛选，通过操作最后得出“一个数除了1和它本身，不再有别的约数，这个数叫做质数”的结论。要训练学生语音的严密性，从而促进数学思维的发展。

　　总之在数学教学中适当地使用学具，使学生在操作中进行思考，进行学习，不仅能提高其动手操作的技巧、技能、丰富感性知识，而且有利于促进学生由形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维，有利于理解、掌握数学知识，建立空间观念。