再探数学核心素养中的情景教学

　　数学核心素养是数学素养的延伸与落实，是在数学活动开展中，学生在知识与技能获得的过程中，对数学思想方法的感悟，以此形成应对未来社会发展必备的数学观念，数学能力等。数学核心素养是学生数学知识，技能，情感等的综合体，它指向在数学教学活动开展中，教师要引导学生自主感悟，而非直接呈现结论性的知识。与此同时，数学核心素养的培养还是一个动态发展的过程，是与学生的终身发展相伴而存的，学生更好的接受未来社会的挑战，更好地应对未来生活的基本保障。《数学课程标准》强调：数学教学是数学活动的教学，要让学生在生动具体的情景中学习数学。美国教育家哈·曼说：那些不设计勾起学生求知欲望的教学，正如同捶打一块冰冷的生铁，而创设情景是有情感上的吸引力，容易使学生产生学习兴趣，形成问题答案的欲望，从而使学生自觉、主动地寻求解决问题的办法。为此，下面来谈谈我在数学教学中常用的几种创设情景方法。

　　怎么创设成功有效的教学情景呢?我认为“有效”应该指情景具有科学性、合理性、实效性。即：情景安排科学、合理，并不是为有情景而创设情景，有其实在的意义。有效的教学情景应当如增力剂一样，使学生身心愉悦且为之入迷，在课堂中表现得精神焕发，充满乐趣。一个好的数学教师应该像一个好的导演一样，在课中创设有效的情景，从而促进师生间、生生间的交流，使学生在“乐”中发展语言能力。针对本次主题式对话话题简单谈谈我的想法：

　　一、创造性使用教材创设课堂情景。

　　教材是我们师生课堂上学习数学的重要载体。现行的数学教材又作了一定的修正：形式上活泼可爱，图文清晰精美，内容总量上进一步删减降低了难度;教材不仅在内容选择上密切联系学生生活，具有时代感且加强了学科间的联系，加强了人文精神的渗透与融合。教材的修正体现了教改精神，那么，作为新课改下的一线教师就更应应承课改思想，脱离“依纲依本”的思想，在新课标、新理念的指导下，树立“用教材教而不是教教材” 的观念。因此，我们教师在备课时，要认真钻研教材，根据实际教学需要创造性地对教材适当裁剪，或取或舍，或增或删，或提前或延后，使教材发挥其最大的功效。课堂上，对于语言点的重组、训练方式的改进都需做到“心中要有一杆称”，创造性地使用教材是创设有效情景的保证，是我们教材有效使用的前提。

　　二、用猜想和验证来创设课堂情景

　　心理学研究表明：学生的思维活动总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。每个人的一生中就是不断地遇到问题，解决问题，周而复始。学生的数学学习也是如此，老师要在课堂情景教学中不断地提出问题，让学生不断地解决问题，引起学生认识与知识的冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而不能”的状态，激发学生的求知欲，老师提供主动探索和发现问题的条件，使学生的思维在问题的猜想与验证中得到促进和发展。老师给学生创造猜想的空间和条件，学生在课堂上对自己的猜想通过数学学习和探索来验证自己的猜想正确与否，从而使我们的数学课堂效率得以提高。

　　三、联系学生的生活实际创设问题情景

　　生活是数学的来源，数学的学习又高于生活，但我们学习数学的最终目的还是为了解决生活中的问题。因此，我们的数学应从生活实际出发，创设的问题情景也要从实际出发，这样才符合学生的心理特征，才能激发学生学习数学的欲望;这就要求我们教师要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，创设良好的教学情景，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。我们现行教材的编订，每册书都有数学广角这一块，就是为了让孩子们学以致用，让高于生活的数学回归生活，老师要利用好这点，让孩子们动手动脑，把高深的数学和生活联系起来，从而激发他们学习数学的兴趣，更好地学以致用。

　　四、编拟童话故事创设问题情景

　　童话世界是我们心中最美好的一角，童话故事伴随着每个孩子成长，要想使枯燥无味的数学充满乐趣，童话故事是我们教师不可或缺的选择。教师在创设课堂情景的时候适当以童话故事的形式创设，这样会激活学生的思维，引起学生的共鸣，且产生积极的情感，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容。以童话故事创设课堂情景，能最大程度调动学生参与课堂的积极性，使学生置身于创设的问题情景中，积极探求问题的解决。可爱的小动物拟人化是我们现行教材不二的选择，也是我们数学教师不二的考虑，我们要充分利用好教材中的童话世界，让孩子们在童话世界里遨游，在快乐中学习数学。

　　五、设置悬念创设问题情景

　　“悬念”是指课堂教学中，教师针对学生的求知欲强，好奇心切等特点，创设具有科学性、新颖性，足以引起学生探索活动的各种疑问，激发学生的学习兴趣。“悬念”在这里就成为最直接、最有效的诱因。在课堂中故设悬念这一情景，定会把学生引入到一种新的思维境界之中，利于引发每个学生对这一问题的深层次思考和研究，来创设出问题情景，使学生产生了解决数学问题的迫切感。悬念的设定需要教师备课时考虑到她的难易度，我认为最佳的“悬念”就像去摘树上的苹果一样，是要让学生伸手够不到，跳一跳有百分之六十的学生就能够到，然后在老师有目的的引导下全班学生经过学习够到了，这样的学习能充分调动学生学习数学的积极性，激发学生学习兴趣，使课堂教学效果高效。

　　总之，数学核心素养需要我们教师课堂上成功创设情景教学，创设有效情景的途径是多种多样的，它需要我们教师不断学习、深入钻研、精心设计、努力探索。但无论如何，只要我们能够从学生的实际出发，根据教材的不同内容和要求灵活设境，让学生在轻松、愉快的环境积极地学习，使学生始终保持认真主动的态度和积极高昂的情绪，养成良好的学习数学的习惯，并做到学以致用，就能养成良好的数学素养，就能使情景教学服务于数学核心素养。