小学低段数学科课堂教学之我见

　　思想是行动的先导，教学观念支配着教师的教学行为。受传统教学观念的影响，很多教师形成了以知识为核心的观念和行为模式，在教学中重视对知识的传授而忽视了能力的培养，而且习惯于把自己的思想强制性地灌输给学生，扼杀了学生头脑中的新想法，更不用说要培养学生的创新思维与能力。我班有一个聪明的孩子，常常捧着一本数学百科全书，有一次上课的时候，我在教学如何画角，其实画角的方法很多，我只介绍了其中一种，那个聪明的孩子，立马想要和我分享他的好办法，但是为了不让其他孩子混淆，我粗鲁的阻止了他，我清晰地看见，他的眼里充满了失望，下课以后，我单独找他交流，并且肯定他的方法，但是我还是清楚的感觉到他的失落，我想我是粗鲁的伤害了他。所以我觉得要想培养创新型的学生，教师必须要转变观念，从“以教师为主，以知识为核心”的传统模式教学观念向“以学生为主体，知识与能力并重”的开放教学观念，树立起培养学生的创新精神、创新能力的意识。

　　设计课堂结构，充分展现学生的主体地位。

　　以往的数学课堂教学，主要突出以几大板块、几大结构来完成教学任务，教学程序的结构设计，突出了教师的引、教师的导，因而学生能较好地掌握书本知识。但学生的思维空间受到束缚，不能很好地得到发挥，尤其是到了高年级，学生的知识积累到了一定程度，思维比较活跃，仅仅学习书本上的新知识远远不能满足他们的求知欲。我认为，小学高年级学生有了一定的自学能力，他们可以通过预习，看教学参考书，初步理解要学的知识，并能提出自己的见解、看法以及所想到的、发现的、疑问等。特别是学生自己的看法、见解有利于学生主体思维的个性发展。

　　但是作为低端的数学教学，我觉得引导是老师最应该学习的，孩子们自律性差，很难长时间的集中注意力，我常常要引导孩子很多遍，但是结果往往不尽如人意，我常有一种感觉，一节课要教授的知识太多，而我需要说太多的话，他们也不能很好的领会，作业情况更是让我纠结，我常想在课堂上凸显孩子的主导地位，可往往这样的课堂鸡飞狗跳，不可控制，终于，经过一段时间的研究，我发现，孩子很喜欢与别人比较，于是在课堂上我实行了报数制度，这样可以督促孩子快速练习，还能培养他们一心一意完成作业。

　　让学习掌握科学的思维方法，学会探索和创新学生学习数学知识的过程，不仅是理解和掌握知识的过程，而且也是学习探索和创新方法的过程。因此，在课堂教学中要突破“重结果、轻过程”、“重死记硬背、轻应用”的教学模式，坚持过程教学原则，通过数学概念的产生与发展，数学规律的形成与应用，让学生学习科学、严谨的分析方法，增长才干，提高素质。

　　首先是在引导学生学习新知识的时候，充分利用旧知识与实际发展的不相适应，或者新旧知识之间的矛盾冲突，激发学生学习新知识的欲望，鼓励他们积极探索、研究，不断地进取。

　　例如：教学积的近似值时，例题要求算出买一个电茶壶，一个热水瓶，一套茶杯一共大约需要多少钱，学生列式计算时，要用竖式，可是实际生活中，我们基本不会拿着纸和笔来进行计算。这时，教师加以点拨，说明估计付款不必太精确精确，需要运用四舍五入的估计方法，从而引出估算。通过比较，学生明白了求积的近似值要看实际情况。

　　其次，要从数学规律形成的教学中，使学生重视实践，学会观察、分析、概括。例如，教学测量时，让学生动手量一量、画一画、比一比，通过比较1米、1厘米、1分米的长短，以及观察这些进率的变化情况，找出规律，概括出1米=100厘米。

　　最后，要通过对数学规律的运用，进一步发展学生的思维能力，增长才干。设计练习时，可适当根据具体教学内容，安排发展性的练习，让学生学会从不同角度来思考、分析问题，同时激起他们强烈的好奇心和求知欲，主动探索数学知识的奥秘。

　　总之，数学课堂教学要彻底地从“应试教育”模式中解脱出来，依据教学内容科学地设计课堂结构，突出“以人为本”，最大限度地发挥学生的主体作用，引导他们掌握科学的思维方法，鼓励他们敢于想象、勇于创新。