浅谈如何尊重学生的独特体验

　　通城县实验小学  杨卫星

　　学生个体由于认知经验的差异，兴趣爱好的不同，思维活动的千差万别，因此，便有了他们在学习过程中的“独特体验”，那么，教师如何“尊重学生在学习过程中的独特体验”呢？我认为可以从以下三个方面入手：

　　一、以关注为起点，以满足为重点，尊重学生的体验。

　　特级教师徐永森曾说过：“一篇文章从哪儿讲起，重点讲什么，不应该由教师决定，而是取决于学生与文本‘亲密接触’的程度，任何离开学生对文本的感知而主观臆断的教学实践，都是对学生的不尊重。”因此，教师在课堂中的教学行为，应该是以学生在阅读过程中所关注的问题为教学起点，以学生主体的满足为教学重点。如《金色的脚印》的教学，在学生充分自读课文之后，教师可先让学生说说读了这篇课文后的感受，然后结合学生有过的亲身体验，进一步引导：“多么高尚的父爱和母爱，也许你们也有过这样的经历？谈谈好吗？”学生的体验正是他们所关注的得到尊重和认可的同时，他们的学习就会更积极、更主动。

　　二、以自主学习为起点，以探究学习和接受学习的结合为重点，启发学生正确地体验。

　　小学生在课堂中的读书学习有别于成人的完全自主学习，应是在教师指导下的自主学习。学生的探究学习和接受学习是相辅相成的，因此，课堂教学既要有学生的自主探究，也应有教师的释疑解难。对学生的体验不符合文本主旨的，教师要予以引导，甚至调解，从而使学生对自己的体验产生新的洞察，产生新的见解。如在教学《白杨》一课时，教师启发说：“‘爸爸’把孩子带到新疆来念小学，是希望孩子将来也能够扎根新疆，建设新疆，你们认为‘爸爸’的做法对吗？请同学们自己读文探究。”面对“独特体验”和认识，究竟应该如何评价“爸爸”的这一做法呢？作为教师应先是让学生再读课文，带着问题讨论、交流，然后介绍当时的时代背景，使学生逐步认识在当时的背景下，“爸爸”的做法是正确的，实践证明也收到了良好的效果，他的子女长大后都扎根边疆，建设边疆了。这样的引导，使学生在认识上有了较好的转变，并在正确的认识中有更深入的体会，使情感也得到了升华。

　　三、以形式为起点，以深化为重点，引导学生深入地体验。

　　现代课程论认为，课堂教学的核心指向，不仅仅是重视学生在情感、态度、价值观上有了什么样的“独特体验”，还要重视学生这些“独特体验”得以形成和深化的过程。因为在这个过程中，可以使学生的能力得以最有效的训练，学习习惯和方法得以最有效的习得，心灵和精神得以最有效的充实。

　　如《跳水》的教学，许多学生的初步体验是：船长命令儿子跳水与司马光砸缸一样，是最好的办法。如何深化这一体验呢？我说：“同学们，我们做任何一件事，有最好的办法，也有最糟糕的办法，想想看是吗？”一石激起千层浪，有的学生从课文内容出发：以横木走回来，然后顺着桅杆下来，是最糟糕的办法。因为，他回转身从横木走回来，一不小心，就有摔到甲板上的危险。有的学生则从生活出发：农民放火把田边的杂草烧掉，省了一些功夫，本来是最好的办法，却因为没有考虑到“森林防火”，结果酿出“火烧山”的悲剧，因此，他认为“最好的办法”有时可能因出现意外情况，变成“最糟糕的办法”。所以，这篇课文中，船长是考虑到了事情的结果，才命令儿子跳水的。可见，好的办法来自于对结果的考虑。

　　总之，学生对于初步形成的“体验”，由于融入了自己的情感、态度、价值观，因此，学生的“独特体验”便由幼稚走向成熟，由肤浅模糊走向深刻清晰。