浅谈作文的批改

　　作文的批改是作文教学的重要环节之一。教师在作文教学中的主导作用，除了作文前的指导，还要注意作文的批改。对文章进行修改，是写作过程中不可缺少的组成部分。对学生的习作进行批改，也是作文教学中不可缺少的组成部分。对学生的每一篇作文进行精批细改，对于大多数语文教师来说，都是一件十分繁重的工作。那么，怎么才能减轻教师批改学生作文的负担呢?

　　我认为，要想切实减轻教师批改学生作文的负担，必须培养学生修改自己作文的能力，教会学生修改自己的作文。要使学生明白，修改文章首先要修改思想。从表面看，修改文章修改的是文字，看写下来的文字有没有不妥当、不通顺之处，有没有遗漏或啰嗦的地方，如果有，就把它改妥当、改通顺，看上去似乎改的都是文字。但文章是思想的记录，是把脑子里想的话写下来。文字上的不妥当、不通顺，也就是思想上还没有完全想清楚、想明白。在修改的过程中，经过进一步思考，想得更清楚、更明白，落实到文字上，也就是把文章修改妥当、通顺了。所以，我们不能把修改文章看作是纯技术的事，也不能看作仅仅是修改语言文字的事。抓修改的训练实际上就是抓学习语文和认识事物相结合的训练，也就是抓发展语言和发展思维相结合的训练。这是我们在指导修改的问题上应有的认识。

　　其次，要着力培养学生修改自己作文的能力。既然文章的修改首要的是思想内容的修改，那么这个修改应该是作者自己分内的事。因为对事物、对问题自己到底是怎么认识的，是怎么想的，唯有自己最清楚。写出来的文章跟自己想要表达的意思是否一致，表达出了几分，也只有自己最清楚。所以，自己的文章自己改，这是顺理成章的事。如果学生的作文由老师批改，由于老师不可能对每个学生的思想都了解得非常透彻，不可能代学生去想，也就不可能代学生去表达。即使精批细改，改上去的也还是老师的思想、老师的认识，不一定符合学生的思想实际，也就不一定对学生有多少切实的帮助。而且这样一做，学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是老师的事，养成写完了事的不良习惯，这对提高学生的作文水平是极为不利的。要提高学生的作文水平，既要教会学生写文章，又要教会学生改文章。作文批改要把着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。

　　应该怎样指导学生修改自己的作文呢?我认为应从以下几个方面进行指导。

　　首先示范，再让学生自己改。方法是：老师从学生的作文中挑选一两篇带有普遍性问题的，用多媒体或投影片展示给学生，师生共同讨论，哪儿该改，该怎么改，使学生从中受到启发，再去修改自己的作文。

　　其次标上符号让学生改。方法是：教师把学生的作文仔细看一遍，标上各种修改符号，发给学生自己修改，然后教师再收上来检查修改的情况。采用这种方法，首先要让学生熟悉各种修改符号。

　　再次就是一题多做。方法是：教师对学生的作文进行有针对性的讲评之后，让学生对自己的作文进行比较大的修改誊清后作为第二次作文。

　　教师的修改要讲究实效。强调着重培养学生自己修改作文的能力，并不是说教师对学生的作文就不必认真批改。学生是在学习作文，如同对待学生的其他作业一样，对学生的作文教师应该认真批改。但是这个“认真”，并不是体现在精批细改上，而是要体现在讲究实效、使学生真正受益上。这就必须明确教师批改的目的，改进批改的方法。

　　教师批改学生的作文，目的在于使学生逐步达到自能作文，包括能够修改自己的作文，也就是使学生能写会改。用这样一个目的来衡量，我们就会发现，教师替学生修改病句的做法是劳而少功的，因为教师帮学生把句子改通了，学生自己并没有得到遣词造句方面的训练，对纠正学生语句不通的毛病没有多大帮助。我们还会发现，在学生的作文后面写上几句“语句较通顺”“条理不清楚”之类空泛的批语，也是劳而少功的，因为学生从这类空泛的批语中得不到多少具体、真切的启发。所有这些劳而少功的做法应该加以改进。

　　总之，教师只有教给学生修改自己的作文的方法，才能更有效地提高学生的作文能力。