伤不起的学生习作兴趣

    忻州市实验小学   赵新慧小学作文教学仍存在这样一些不良循环现象，那就是学生对作文不感兴趣，写作水平普遍不高，而这些严重制约学生的创作思维，严重制约学生语文素养提升及其语文能力培养，严重制约学生今后的发展。可见学生习作兴趣的确是伤不起。怎样培养学生的写作兴趣，提高作文教学质量便是摆在我们语文教学前面的一个难题。《新课标》甚至也为提高小学生习作兴趣，改变习作态度，降低了习作的要求。

    英国教育家洛克曾说过：“儿童学习任何事情，最好的时机是当他们兴趣高，心里想做的时候。”兴趣可以开发学生潜在智力，培养敏锐的观察力，发展学生丰富的想象力，锻炼学生顽强的意志力。兴趣是学生学习积极性最活跃的心理因素，直接决定学生学习的成败，兴趣还是激发求知欲，推动他们积极地去学习的动力。因此注重激发学生的写作兴趣，积极创设写作氛围是对教师提出的最起码的要求。

    一、丰富生活，培养学生习作兴趣。

    《新课标》对低段习作明确提出：“对于写说有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”。小学生的写作是练笔，就要表述所得、所想、所知和所感。生活是写作的源泉、小学生丰富多彩的生活，便是他们写作的基础，只要我们教师为他们营造氛围，教会学生多角度多侧面观察，发现事物的变化规律，材料厚实，习作就能厚积薄发，得心应手。这样把习作融于生活，学生还有不乐意去写的吗？

    1.课堂上“乐”出来的真情。

    习作中，教师可以和学生一起体验、活动、让学生有快乐多彩的生活，和孩子们一起体验，如做《贴鼻子》时，我先在黑板上画一个没鼻子的小丑头像，学生大笑时，我取出“鼻子”说出活动要求，学生争先恐后上台贴鼻子。随着孩子们的表演，教室里快活的笑声一浪高过一浪。师生合作中给活动增添了活力。灿烂的笑容、愉快的心情，激动的笑脸，情不自禁的说笑，自然而然的真情便会流露在纸上，学生的作文自然是锦上添花。激发了他们写作的欲望，使他们在不自觉中排除对习作的畏惧，逐步培养习作的兴趣。

    2.课堂外 “玩”出来的智慧。

    教学法一旦触及人的意志领域，就会产生神奇的教学效果。小学生活泼好动，玩是他们的天性，应该很好地利用小学生这个特点引导学生作文。例如：在作文引导学生亲自动手做手工、拾树叶做树叶贴画、拼图、科技小创作等一些手工，学生在玩的过程中得到了乐趣，开阔视野，增长了见识，很乐意把自己的体会写出来。

    二。拓宽空间，培养习作兴趣。

    1.发挥想象 积极创作想象是作文的精灵，没有想象就没有创造。只有思想上的自由，才会有心灵上的解放，个性化的习作才会出现。可见习作中想象比知识更重要，拓宽学生思维空间激发想象力，对于培养学生创作激情显得尤为重要。但学生在习作时往往不知道怎样入手，即使把活生生的事物摆在眼前，学生也很难对它形容。教师要引导学生利用各种手段观察课文中的东西，把学生的想象，引入到生活中去，把生活学习紧密结合。再把观察到的如自然界的小草、小花、小猫、小兔以及人物形象生动地表达在纸上，让书本、生活、习作进行完美对话。既培养了学生的创造力同时也培养了学生的想象力，也增强了学生的写作兴趣。

    2.阅读引路，培养兴趣。

    大千世界内容丰富，社会生活瞬息万变。靠直接观察很有限，阅读课外书更有助于作文素养和能力的提高。教师要多鼓励学生开展课外阅读，培养自觉阅读，养成博览群书的习惯。同时在语文阅读教学中，可以通过各种绘声绘色的朗读激发学生的学习兴趣，通过轻声朗读和默读领会理解课文内容，或者通过教材中“读写例话”“基础训练”等内容，学习其中的写作知识，在学习的基础上将教材中零散的，片段的写作知识系统地化为整体知识，这样有利于在写作过程中将知识转化为能力。如《桂林山水》一文学后，让学生把描写桂林山水的语句背下来，并学习《桂林山水》的描写方法，抓住物的特点进行描写，写《我的家乡》或《----地方真美》之类的文章。

    三、注重实践，培养习作兴趣。

    作文是一项实践性较强的活动，它是让学生把自己独特的感受表达出来，要使作文与实践活动建立密切的联系，教师可根据所学教材特点加强实践，事先让学生参观、游览、实践，这样就有了鲜活的素材，写起来才会得心应手。

    1.把教材作为探路石语文教学与习作息息相关。《开国大典》中“欢呼”一词连续出现了五次，每次的出现好似把我们带进了会场，亲临现场的气氛，让我们感受到人民群众当时的激动、喜悦、自豪的心情。我在教学中让学生联系实际想一想自己有没有亲身经历一些盛会，想一想当时自己的感受，学生便能联想到“六一”时的盛会。一个学生这样写道：“还没有踏进校门，仿佛已闻到了‘六一’的味道，欢呼声震耳欲聋”，等等，这些相似的经历可以让学生产生共鸣，习作自然有了一些兴致，学生习作的动机被激发了2.把发现留给学生。

    《新课标》指出“注意培养学生留心观察周围事物的习惯” 。让学生广泛地参与生活实践，在不断的观察中让学生自己懂得感悟。从而积累素材，因此，多让学生参与实践，在这一过程中揣摩、发现、体验，确实有助于提高学生写作素养。

    四、激励评价，培养习作兴趣。

    《新课标》对于作文评价明确提出：对学生作文评价效果的呈现方式，还可以综合采取多种形式评价。作文教学提倡激励性评价。这种评价是达到最佳效果的制胜法宝。作文评价是作文教学中的重要环节部分，是检验作文教学得失的标准。老师对作文评价局限在程式化的评语上，这种低消耗时的劳动，降低了学生的自信心，压抑了学生创作的激情，极大的限制了学生的思维，封闭了孩子们心灵，从而渐渐丧失了写作的兴趣，根据《新课标》提出的要求，教师在作文批改中要重视，理解、尊重、欣赏，把“评”的权利让给学生，自评、互评授之以渔，从而巩固学生长久的写作兴趣，为此，我们应从以下几个方面做起。

    1.善于启发、诱导、激发写作兴趣。

    教学的真谛不在于全盘授予，而是相互吸引。在作文批改中，注重启发诱导，体现人文性，从情感上感染学生，激励学生。不仅能激发学生的写作兴趣，而且会把写作积极性引导到自觉揣摩写作优劣，领悟写作技巧，提高写作能力上，一些商量性、启发性、诱导性“晓之以理，动之以情”批语，学生易于接受，也乐于接受，不仅给学生留下思考空间，而且悟出修改的道理，激发了学生写作兴趣，使每位学生喜欢上习作。

    2.采取多种形式评价，激发学生写作兴趣。

    作文评改方式很多，如自评、互评、互改等，可以极大地调动学生习作的积极性，激发学生潜在的写作兴趣，具体情况，可根据实际，切实可行地进行文章的修改。

    总之，作文教学，我们不但要在练笔上下功夫，还要在修改上做文章，从而达到作文教学的最高境界。