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0w.net 作为教师，我在平日的教学工作中，有这样的感触：有时同样的内容，讲了三遍，学生仍然听不懂;教师在课堂教学中讲得口干舌燥、筋疲力尽，个别学生在课堂上听得头脑发胀、昏昏欲睡;遇到难题，我让小组讨论时，大家说得热火朝天，这热闹的场面不是在研究问题而是在说些没有用的话，当讨论完毕后，举手的寥寥无几，被点名的学生一张嘴就是“我认为……”，而更多的学生则一问三不知。
我感觉自己的课堂效率并不高，学生也没有得到应有的发展。我认为造成这种现象的最主要原因是课堂教学有效性的缺失，教学效率极其低下，于是我开始观注有效课堂的问题，校领导也多次提到要我们“有效教学”从而构建高效课堂。
那什么是“有效教学”呢?教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。也就是说，学生有无进步或发展是课堂教学有没有效益的唯一指标。因此，为了提高我们语文课堂的教学效益，使我们的学生能在课堂中获得切实地进步与发展，结合自己的实际教学，我认为“有效教学”要注意以下几点问题：
第一，课前教学准备应体现出有效性：有效的教学要具备有效的教学目标。课前准备教师既要备教材，更要备学生，对学生学情要有准确的分析。教学目标的制定必须依据学生的年龄实际和课程标准的要求，不能根据教师个人的偏好，任意地来制定，有效的教学目标的设计。
首先要求是准确和明确。语文教学目标的准确应体现在摆脱“知识中心论”，定位于学生素质的全面发展。即不仅重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力;不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。语文教学目标的明确是指不要过于宽泛。在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。使整个课堂教学在“目标任务”的牵引驱动中有序展开。
其次，有效的课堂教学活动：教学目标适宜了，我们再研究教学方法问题。教学方法是否有效，就要看学生是否在进行深层的语文学习活动。
第二，要构建和谐课堂，就要提高学生课堂活动参与度：我认为，教师要改革课堂教学的组织形式，为这种实践活动创设开放、民主、和谐、自由、安全的教学氛围。心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、和谐的教学环境必不可少。全国著名特级教师魏书生即是典型代表。他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。很值得我去学习。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。
在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与语文教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。因此，学生可以参与制定教学目标、选择教学方法、质疑解惑、与他人合作和教学评价等教学的全过程。这样从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，把“发现真理”的主动权交给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，从而做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。
我在给学生上作文课时，就先征求学生的意见，根据学生的困惑，有针对性的进行指导。
第三，问题设置，要能激发学生求知欲望：学习是围绕问题而展开的，它对学习的过程具有导向作用。一个有价值的问题，更是能有效激励学生的学习动机，吸引学生倾情投入，激发出生命的活力。教师要在课堂教学过程中精心设计问题，提出有价值的问题，引导学生产生探究的欲望，使学生处于探讨、研究的冲动之中。比如在《孙权劝学》一文中，鲁肃与吕蒙的对话是文章的重点也是难点，针对这一部分的内容，我并不是按部就班的提出几个问题，然后逐一提问，而是设计了这样一个想象性的问题：前面我们讲了“孙权劝学 ，吕蒙决定开始学习”的部分，那么，吕蒙学习的结果如何?如果你是吕蒙的一位好朋友看到他的进步，你会说些什么，做些什么呢?
这组问题的设计，明显地激发了学生阅读文本的兴趣，使学生由被动变为主动，由一个接受者变成了一个传授者，大大地提高了课堂的教学效率。
在有效教学中，需要注意的方面还有很多，以上只是我在教学实践中的一点心得体会，今后我会在教学实践中不断发现，不断研究，不断探索，寻找出一条适合我和学生实际的好的有效教学方法，提高教学效率，为构建高效课堂而努力。 来
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