如何培养学生在生活中应用数学的能力

　　李文静学习数学的一个很重要的目的就是在于用数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。新课程标准明确提出：“培养学生初步的应用意识和解决问题的能力，体会数学的重要性。”而能够运用所学知识解决实际问题，使学生具备应用数学的能力，这是把数学教育转到提高公民素质教育轨道的一个重要措施。现在，大部分学生应用意识弱，解决问题能力差，所以提高学生应用数学知识解决问题的能力，在数学教育中尤为重要。在数学课堂中，需要教师随时引导学生把计算知识应用到生活去，解决身边的数学问题，培养学生的应用能力。

　　首先我们教师要转变教学观念，学习新课程理念，钻研教材，学会用教材，精心设计教学内容，提高自己的教学技能和专业水平。其次，在教学中要时刻渗透应用意识，培养学生发现、提出问题，并能从数学的角度运用所学知识和方法去解决问题的能力。最后，在课堂教学中要重视培养学生掌握解决问题的一般策略。

　　一、教学联系生活实际，培养学生发现问题、思考问题的能力。

　　教学设计应重视联系生活实际创设情境，使学生体验数学与日常生活的密切联系，培养学生从周围情境中发现数学问题。

　　在教学《认识人民币》时，我向学生介绍，我们日常生活中用的钱就是国家统一发行的法定货币，叫做人民币，然后请学生回忆我们生活中有哪些地方要用到人民币，都见过哪些面额的人民币？

　　因为学生在生活中经常接触人民币，所以对于这个问题他们都能积极的思考，认真的回顾。

　　生1：我买笔和本子的时候用过人民币。

　　生2：我和妈妈逛超市的时候用过人民币。

　　生3：我见过1元的人民币生4：我见过10元的人民币生5:我见过100元的人命币……从学生已有的生活经验出发，让学生感受数学知识就在我们身边，激发学生学习的兴趣。

　　二、精心设计教学，提出问题，培养学生的应用能力。

　　在数学教学中学生经历发现问题、提出问题、然后解决问题的过程，是培养学生“用数学”的重要途径，有利于学生逐步获得数学的思考方法，形成初步的应用数学的意识。

　　在本节课《认识人民币——简单的计算》的教学中，我创设情境：棒棒糖1角钱一个，思思用1元2角钱可以买到多少根棒棒糖？

　　请同学们相互交流，我们该怎样解决这个问题。

　　学生通过观察会察觉到，因为棒棒糖1角钱一根，所以只要将1元2角转换成角就可以知道能买多少个糖了。通过之前学习单位间的转换，学生已经掌握了1元=10角的关系，因此在这里可以指导学生将单位化为统一再进行比较。

　　请同学们先拿出1元钱，再将1元钱换成10角钱，数一数1元2角能换成12角钱，能买12个棒棒糖。

　　明明的存钱罐例有18个1角的钱，他想换成整钱，明明可以换到几元几角呢？

　　生1：因为18个1角就是18角，18角里面有一个10角，和8个1角，10角就等于一元，所以18角=（1）元（8）角在设计教学时，我有意创设生动有趣的情境，用学生喜欢的熟悉的购物换钱实例呈现学习素材，提高学生的学习兴趣，满足多样化的学习需求，培养学生解决问题的意识和能力。

　　2、在理解、掌握了单位换算的基础上继续探索新知。

　　出示例题：

　　1.买一个蓝色气球（5角）和一个红色气球（8角），一共要花多少钱？

　　2.黄花（1元）比红花（6角）贵多少钱？

　　3.买一个黄花（1元）和一个玩具（4元1角）一共多少钱？

　　学生独立观察思考，寻找题目中的关键词，确定解题所要用的方法。选派代表说说他们小组的结论。

　　生1：例1求“一共花了多少钱”要用加法。

　　生2：例2里出现了“比……贵”的关键字，确定用减法。

　　生3：例3求一共用加法计算引导学生列出算式第一题：5+8=13（角）13角=1元3角。第2题能直接用1减去6吗，如果不能，我们应该怎样做？第3题1元与4元1角怎样相加呢？小组合作交流，我们该怎样去解决这些问题。

　　这一环节，让学生充分思考，去挖掘题中潜在的问题，并努力寻找解决问题的方法，培养学生发现问题解决问题的能力。

　　3、在最后设计开放性练习，让学生“用”数学。

　　针对于本节课的教学内容，根据学生的心理特点，我设计了“开心购物”环节，将同学们最爱去的小商场带进了教室。在设置商品的价格时，我陈列了十几元与几元几角的商品，让学生在购物活动中锻炼学生换钱、找钱、计算商品价格等实践应用能力。学生在快乐的购物过程中巩固并运用了所学的知识，体会到了学习数学知识的实用性与重要性。实践是培养学生数学应用意识和解决问题的能力的一种有效手段。

　　三、给予学生及时的评价，鼓励学生大胆的用数学学生在学习探索的过程中，我及时给予有效的评价，让出现错误的同学知道为什么这样做是不对的，我们应该如何改正如何避免这样的错误再次发生；对有创新意识与能力的学生给予积极肯定的评价，鼓励学生从多个角度思考问题，用新思维武装头脑。