浅谈课堂评价原则

　　教学中，教师对学生的评价形式是多种多样的，语言评价，非语言式评价，书面评价，考核评价等。正确地评价学生，对学生一生的成长起着至关重要的作用，因此，我们要正确对待每一个学生，并充分发挥“评价”的作用。以下说说我对课堂上常用两种评价的一点看法：

　　一、在教学过程中，最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学中的口头评价。在口头评价活动中，教师多用表扬、鼓励、激励性的语言对学生进行积极有效的评价，激发学生学习英语的兴趣。

　　新课程倡导尊重、赏识，这对于保护学生的自信心，激发学生的上进心，无疑是很有必要的，实践上也确实起到很好的作用。但是，强调对学生的尊重、赏识并不意味着对学生一味表扬。课堂上教师对学生一点点成绩而过分表扬，失当的课堂评价，过多的口头奖励，只注重形式，缺乏激励性，甚至会误导学生，以为自己的答案真的最好而沾沾自喜，长此以往，学生会听不进不同意见，还可能导致学生浅尝辄止，不再探究，这便是误区，不利于课程目标的达成。

　　对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，迷恋夸奖对学生发展绝对无益；同样过多地夸奖也会让学生习以为常，也起不到鼓励的作用。一方面，教师要善于发现学生的思维闪光点，给予及时、恰当的肯定和激励，让学生的积极性得以发挥；另一方面，对学生的错误结论明确地加以改正，使模糊的概念得以澄清，让学生对知识有新的认识，在否定之中提高自己的认识能力和思辨能力。一味批评和赏识都不利于学生健康成长。值得注意的是，正如表扬不是随意性夸奖一样，批评也绝不是压制、嘲弄，更不是心理虐待、歧视，让学生觉得难堪，打击学生的自尊心。

　　二、非语言式评价包括很多，鼓励的眼神，满意的微笑，频频的点头，竖起的拇指，拍拍肩膀，抚摸脑袋，握握手、拍拍手或者做出非常崇拜的样子。教师的这些表情和肢体行为，不仅可以完善教师表达信息，营造良好的课堂气氛，更难能可贵的是适度的肢体语言评价，可以拉近师生双方之间的心理距离，促进师生互动，构建和谐的师生关系，吸引学生注意力，从心理上消除学生的紧张、害怕、胆怯的情绪，还激励学生大胆开口。这种积极的情感激励能表达言语所难以表达的情态，起到“此时无声胜有声”的效果。

　　在用肢体语言进行教学时还要做到几个不要：

　　1，不要用手指人。我们在课堂上听课，经常看到有的老师在请学生回答问题时，不由自主地用手指指着学生。殊不知这样是对学生的不尊重的表现，其实老师在“请”字脱口的同时，可以配合手掌向上抬的动作，这样是表示回答活动开始和带有激励性地要求学生回答。这一抬的动作，你若能够使学生感到亲切，立即起立，充满信心地回答老师的问题。

　　2，不要用手揉眼睛、拭鼻子等。有时在听常态课时，在不经意间，老师会用手揉揉眼睛、有时还用手拭鼻子，这样也是极为不可取的，想想，上课时，学生的目光都聚集在老师的身上，老师的一举一动学生都看在眼里，而且老师在学生心目中的地位都是神圣的。如果这时候，老师有了什么不雅观的动作，学生看在眼里分散了注意力，并且会有潜移默化的诱导作用，学生就会自然而然地进行模仿，这对于学生生活习惯的养成起了反面作用。

　　3，不要用手敲打桌子。有时候经过一个课堂，会听到老师用手敲打桌子的声音，声音“震耳欲聋”。究其原因，原来是课堂内太吵了，声音已经盖过了老师的声音，老师没法，只能借助手来敲打桌子了。其实，在课堂纪律难以掌控的时候，教师不妨突然停下来，来一个“冷处理”，或者以榜样激励、比较的办法，来教育学生等等，并不是必须要用手来敲打桌子的，这是“无能”的表现。

　　从美学的角度看，教师在课堂上是学生的审美“趣味”中心。教师的一举一动都会在学生心理上产生相应的情感体验，起到潜移默化的作用。因此，“教师的一切都应该是美好的”，使学生产生“美感效应”。