读“用‘心’经营有生命活力的课堂”有感

　　一直以来，我们总是希望语文课堂是生态的、高效的，总想通过各种各样的方式让教学相长这一理想的结果在这里实现，但理想是丰满的，现实是骨感的，结果总是不尽如人意。原因可能很多，我想要说的就是实现生态、高效的语文课堂的前提是要构建一个富有生命活力的语文课堂，活力彰显生机，活力带来希望。那么，富有生命活力的语文课堂如何实现呢？途径当然很多，但我想以下三个方面是不容忽视的。

　　一是在静态的教材中挖掘动态的内涵。叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”《语文新课程标准》也提出，语文教师不应只是做教材的忠实实施者，而应是教材的开发者和建设者。如何用好这个例子，怎样开发和建设，因素是多方面的，但其中有至关重要的一点，就是我们对这个静态的教材从什么地方挖掘，挖掘到了一个怎样的程度。透过无声无息的文字感受或热闹、或凄凉的场面，透过无情无义的文字感受或仁慈、或残酷的个性，一句话，透过对教材的挖掘，直击我们心灵里那些柔软的东西：情感、态度和价值观。大家知道，工具性和人文性是语文学科的基本特点。从语文的工具性来看语文教学的首要任务，就是要借助教材教会学生使用语言。具体就是要使学生学会理解和自我表达语言的能力，即听、说、读、写的能力；要使学生学会运用语言进行交际的能力，包括口语交际和书面语交际的能力；要使学生具有利用语言记忆达到语言积累的能力。语文的人文性其实质就是指语文课程中的人文精神，也就是说语文课程应凸显教师的人文关怀，体现对学生文化个性的培养；应凸显教师德育职能，体现对学生思想道德情操的培养。因而，语文的人文性教学目标就是要利用语文教材让学生学会学习、学会生活、学会做人。从这个基点来看，语文教师不“以本为本”，把自己和学生禁锢在手中静态的教材之中，而是从静态的教材之中挖掘动态、丰盈的内涵，这个动态、丰盈的内涵就是前面所讲的工具性和人文性。一篇教材，舍弃了工具性和人文性的教学，必将是僵化的、破碎的、毫无生气的，因而也就是没有生命活力的！

　　二是在被动的学习中发扬主动的精神。老师是主导，学生是主体，大家心里明白；老师是导演，学生是演员，大家嘴上也没有反对；课堂上要启发，不能灌输，任何人都清楚。但实际的问题就是：我们的很多课堂里学生仍然是被动地学！可以说，学生被动学习的课堂，师生都是戴着镣铐跳舞——无奈而又无效、僵硬而又郁闷！老师就是要改变这种现状，让被动学习的学生有机会、有信心发扬主动学习的精神。如何改变？这就需要我们老师结合实际的情况用心备课了。比如可以通过改变教法让学生主动地学；可以通过改变学法让学生主动地学；可以通过多媒体的使用，让学生主动地学；可以通过打破传统的教学流程让学生主动地学……方法不一而足。只有学生主动了，他们才有主动参与教学的欲望，才有可能在课堂上碰撞出智慧的火花，才有可能营造富有生命活力的课堂，进而打造出高效的课堂。

　　三是在狭窄的课堂中呈现广阔的世界。教室的空间是有形的，一堂课的内容也是有限的，如果我们在实际的教学当中，思维仅仅局限于这四围的空间，知识仅仅停留在某一次课的教学内容上，墨守成规，不敢突破，不敢延伸，不敢超越，我想，这样的课堂也不是有生命活力的，即使有，也只是昙花一现，也只是一叶障目，也只是井底之蛙，难以产生持久的动力，无法释放出生命的澎湃能量。有人说，语文就是生活，语文的外延与生活的外延是相等的。因此，我们教师在具体的语文课堂上，就要有意识的联系生活（当然，不能牵强），把语文课堂置于广阔的世界之中。打破时间的界限，夏天的课堂里也有春日的清凉，冬天的课堂里也有夏天的火热，让我们的学生始终有四季的色彩；打破空间的界限，精骛八级，心游万仞，悠悠乎与颢气俱，而感知其涯；洋洋乎与造物者游，而神知其所穷；突破单纯的知识传授，让我们的学生常态触摸时代的热点、难点和焦点，在那一刻成为一个社会中人；延伸语文课堂教学的触须，让我们的学生始终睁大那一双发现美的眼睛，观察并感动着，感动并快乐着，快乐当中提高我们学生学习的幸福指数。