小学数学课堂有效性的教育叙事

　　课堂提问指的是教学提示或传递所学内容原理的刺激或学生做什么以及如何做的指示，是“有效教学的核心”，是数学启发式教学的一种主要形式，也是教师经常运用的教学手段。可见课堂提问是教师促进学生思维，评价教学效果，推动学生实现预期目标的基本控制手段，是沟通教师、教材及学生三方面联系的桥梁。数学教学是数学思维活动的教学，问题即是思维的产物，又是思维的动力材料，课堂提问作为一种教学行为其教学价值是不言而喻的，因此作为我们广大的数学教师应该重视我们的数学课堂提问，那么如何提问才能使我们的数学课堂成为有效的课堂呢？下面就本人在理论和实践的研究中浅谈自己肤浅的观点。

　　“数学现实”指的是学生已有的知识、经验、思维方式，解题策略以及有关的数学知识结构。认知心理学认为：小学生学习数学的过程是把新旧知识不断进行同化、顺应、调整、扩充形成新的认知结构和建构过程。因此学生原有的知识、经验、认知结构即学生的“数学现实”对新知识的学习有着重要的作用。数学活动须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上，这就是说数学活动应以学生的数学现实为基础，找准提问的切入点。

　　随着学生学习方式的转变，社会发展的日益信息化，课外读物、电视、网络等多样化的学习资源使得学生的数学现实远远高于按照教材学习进度所获得的知识经验，所以教师就不能仅仅从知识的逻辑关系中去找问题的切入点，而应该关注学生的数学现实，精确切入，突出教学的重点，增强课堂提问的有效性，例如教学“百分数意义和写法”一课是这样切入。

　　师：（直接出示80%）问：这是什么数，你们见过吗？

　　生：（异口同声）回答：这是百分数。

　　师：你们在哪些地方见过百分数，可以提供一些材料吗？（课堂中小手如林）生1：前天在社会书上看到：地球表面总面积约是5.1亿平方千米，其中陆地占29%，海洋占71%。

　　生2：我在t恤衫的商标上看到：成份100%棉，妈妈说这件t恤衫材料是全棉的，不含绦纶，穿着很舒服。

　　生3：我在爸爸的茅台酒瓶上看到酒精度38%。

　　……师：你们能说说你们所提供的百分数表示的意义吗？

　　“百分数的意义和写法”，在教材安排上是首次出现，但学生在日常生活中、课外读物中、电视网络中早就认识了，在课的开始教师没有从逻辑起点出发，神秘、隆重地引出百分数，从零开始一点一点的学习新内容，而是直接唤醒学生已有数学现实，把握适宜的教学切入点。我们看到课堂上学生热忱地展示着他们已有的知识，极大地推动了学生的学习动力，教师则根据学生的数学现实抓住了本课知识的核心问题“你们能说说你所提供的百分数表示的意义吗？”引导学生继续探索，正是由于教师找到了教学精确的切入点，使得学生的学习不再是无奈地“跟着重复”而是生动高效地在自己已有的基础上拓展一些经验中所空缺的内容，提高了课堂提问的有效性，突出了课堂教学的重点。