数学教研组校本主题研修计划

　　我们常常听到学生发出这样的感慨：“老师，课堂上我都听懂了，可就是作业不会做”，“书上的例题我都能看明白，可要自己做就无从入手”，“我会做，但是一做就错”。究其原因，就是缺乏“练”字，因为听懂、看懂与会做、做对之间是有很大差距的，只有“练”，才能将知识转化为技巧、技能，提高解题能力。练什么，怎样练，何时练，是很有讲究的。美国著名数学教育家波利亚指出：“一个专心的认真备课的教师，能拿出一个有意义但又不太复杂的题目，去帮助学生发掘问题的各个方面，使得通过这道题，就好象通过一道门户，把学生引入一个完整的理论领域。”在新课程理念的引领下，本学期我将认真践行校本教研工作，融入学校教育创新，借助同伴互助提升教育理念，感悟教育真谛。我个人的校本研修计划如下：

　　一、指导思想

　　通过校本教研，促进基础教育课程改革向纵深发展，积极推进素质教育，充分发挥教师的专业引领作用，努力提高我的整体教学水平。

　　二、研修目标

　　1、以“精心设计课堂练习，提高课堂效率”为学科研修主题，以校本研修、区域研修网络和“城乡联动，区域协作”为主平台，聚焦课堂，落实学生的主体地位，回归数学学科的本质，追求数学教学的实效。

　　2、创造条件，拓宽途径，精心策划组织校本研修活动，不断提升学科主题活动的策划组织能力，从而提升建设水平和学科主题研修水平。

　　3、有计划地开展学科专题调研，并及时撰写调研报告。经常听课，了解教学重点，与老教师交流，共同切磋，及时解决教学中出现的问题，研究优化教学提高质量的有效方法，促进学生生动活泼、主动有效地学习。

　　4、加强听取教师的教学常规教学和新课程理念落实的指导，使自己尽快适应新课程背景下的课堂教学。

　　三、研修内容

　　(一)、课堂练习设计的原则

　　1.科学性原则

　　所谓科学性，主要是指题目本身不能出现科学性错误，问题的指向性要明确，不能模棱两可;练习的内容不能超出所学知识范围;题型设计合理，且忌随意。

　　2.目的性原则

　　设计练习不能偏离大纲、教材的要求及本节课的教学目标。每道练习题练什么，教师要有具体的要求和明确的目的性;不同程度的学生要分别达到什么目标，教师要心中有数。

　　3.针对性原则

　　所谓针对性，就是要结合学生实际，紧扣教材的重点，针对学生认知中的误区和解题中的“常见病”、“多发病”，设计一些学生易错或易混的知识点练习，以期通过练习，达到“药到病除”之功效。

　　4.新颖性原则

　　心理学的研究表明：如果一个人对某项活动有浓厚兴趣，活动的效率就会大大提高，且不易产生疲劳和负担过重的感觉，新颖性应成为教师设计课堂练习时应充分考虑的因素。

　　5.启发性原则

　　数学题是永远做不完的，即使是小学一年级的算术。学数学就是学她的思想和方法。如果学生完成一组练习之后，对知识的纵横联系和所用的思想方法有明确的感悟，从而启发学生向着更高、更远的目标迈进，这样的练习设计岂不让人拍手叫绝!

　　6.灵活性原则

　　数学教学的核心是培养学生的思维能力。在课堂练习中，经常设计一些一题多解、一题多变等解法灵活的练习，不仅能开拓学生的视野，而且能培养学生思维的灵活性、发散性和创造性，使学生在练习的同时，能力也得到相应的提高。

　　7.层次性原则

　　层次性原则主要体现在两个方面：一是知识的层次性，教材对同样的内容或方法，在不同的教学阶段有不同层次的要求，在设计课堂练习时，应准确把握教材原有的知识结构，总揽全局，千万不能急于求成。二是题目的层次性，根据学生的程度和教学要求的不同层次，按由易到难的顺序设计一些有一定梯度的练习题，让不同程度的学生都能练有所得，各练其所。

　　(二)、课堂练习的类型

　　1.口头练习

　　口头练习直接作用于学生的注意力，能加强学生记忆力、思维能力的培养，具有快速、省时等优点。设计口头练习要注意做好以下几个结合：与新学不久的内容相结合;与当天所学内容相结合;与常用公式、定理、法则相结合;与运算技能相结合。

　　2.笔头练习

　　笔头练习是指书面练习或板演练习，其难度一般比口头练习大，其作用主要是培养学生良好的学习习惯，是考查学生预习、复习、巩固、运用所学知识情况的重要途径。这类练习主要是练理解、练熟练、练准确、练技巧。

　　3.操作练习

　　操作练习主要指借助工具或材料进行的各种练习。它具有直观性强的特点，能直接作用于学生动手能力的培养。这类练习以观察、分析、综合、概括为主线，以加强概念教学、发现知识规律、能举一反三触类旁通为目的。

　　(三)、课堂练习的题型

　　1.客观型

　　客观型练习的题型主要有：判断题、选择题、填空题、改错题、匹配题等。其优点是有助于教师快速、准确地评判，及时反馈教学信息，针对存在问题，及时采取补救措施;其不足是无法反映学生的思维过程，且容易使个别学习不自觉的学生作弊，反馈的信息可信度大大降低，给以后的教学留下“隐患”。另外，设计客观型练习时，要注意答案唯一或确定。

　　2.标准型

　　如果我们把问题的条件、结论、解法、解题依据称为构成问题的四个基本要素，那么标准型练习则是指四个基本要素都为学生所知道的问题。

　　3.探索型

　　在构成问题的四个要素中，如果有两个要素是学生不知道或不明确的，就称这样的问题就称为探索型的。

　　学海无涯,知识是无止境的,因此每个教师都需要终身学习。教育工作是动态的鲜活的进步的，作为一名教师，要紧跟社会时代的步伐，需要不断汲取新的理念，结合教学实际，精心设计课堂练习，提高课堂效率。