教研课《赠汪伦》反思

　　回归古诗生活本质-《赠汪伦》教学反思

　　廖  静

　　“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声，桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，教室传来琅琅的读书声，我怀着忐忑不安的心情执教《赠汪伦》。

　　《赠汪伦》诗中展现的是令人荡气回肠的纯真友谊。诗中的李白和汪伦，桃花潭水和踏歌声，将欲行和送我情，构成了一幅声色并茂，情景俱佳的写意画。桃之夭夭，潭水清澈，轻舟欲行，踏歌声起，主客两依依。这是多么让人刻骨铭心的判别场面哪！是何等深厚的友谊将两位诗人一线牵。这是多么真挚而动人的送别！

　　我想我的孩子们在读这首诗的时候，一定会浮现出自己能感触到的画面或场景，孩子们在读诗时，也许，会被这份千古绝唱的友谊所感动。也许，孩子们会对“桃花潭水深千尺”充满神往，但也许也会对“不及汪伦送我情”感到难以置信。是啊！作为新世纪的学生对于李白汪伦友谊的理解和感悟必然是不同的。那如何让这时空交错的古人和今人在“送别”这个主题上，找准一个切入点，情感是本课的关键。

　　导入部分的教学，还是比较成功的，由奖励讲故事《只要功夫深，铁杵磨成针》开始，孩子们马上猜出主人公李白。再简单介绍李白，回顾以前学的《静夜思》，再走近唐诗，走近李白的另外一首古诗，书写课题《赠汪伦》，边讲解“赠”、“汪”二字。

　　学习古诗环节，先识字，再读文，师配乐，看图范读，此时学生渐渐走入情境中，用情朗读。接着带领学生理解诗意，由解题开始，然后设疑：李白为什么要送这首诗给汪伦呢？我开始讲“十里桃花，万家酒店”的故事，并随后播放汪伦送李白，踏歌而行的视频，孩子们再次深切朗读。然后逐句体会关键词句的意思，看送别图，展开想象：此时此刻，李白心中一定有千言万语，如果你是李白，你会怎么说？孩子们有的说：“你多保重！”，有的说“后会有期！”有的说：“我会记得你的！”……引出脍炙人口的名句“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”紧接写字环节，书写“乘舟”二字，生谈学习感受，适度扩展其它离别诗，并推荐书籍，最后，配乐背诵全诗。

　　下课了，老师还是不能平息自己的情感，可惜的是情绪激动的不是那些学生。我不是学生，所以我不知道最后学生究竟有了怎样的情感。是的，学生在老师的带领下，有了情感的变化，在老师的指导下，也有了立竿见影的朗读效果。那学生是不是就真的被打动了？看看学生的表情，听听学生的话语。学生未能完全被打动。回顾着课堂：1、开始部分还上的神采奕奕，但是后半部分，有点冷场，学生没有完全走进我所营造的情境中，对两人的深情厚谊理解不深，导致问孩子“今天的学习让你懂得了什么？”孩子们似懂非懂。2、教学机智不够，本来设计得内容丰富，应该是满满当当的一堂课，却提前十分钟完成了教学任务，之前我低估了孩子们的能力，几个难点的问题，他们非但没有纠结，而是轻松解决，理解课文这一环节进行得比较流畅，所以多出了时间，我就用多出来的时间让孩子们写字，这样，把好不容易创设好的情境给破坏了，离开了诗的意境。此时，我可以让孩子们从吟诗到舞诗，或者是让孩子们表演李白与汪伦别离时的情景会更好。3、把握好课标，注意提问的技巧，毕竟是二年级的孩子，提问要有针对性，指向性，还可以多种形式指导朗读，并且备课时要充分预设，预先想好几个结尾。教学设计上，写字环节和谈感想环节换个位置会更好。

　　一节课的时间太短，写这些，可能对大家并没有帮助，但是就我自己而言，是对我自己的一种深层次的追问，我在问别人的时候，也在问自己，我的课堂究竟应该是什么样子的？也是对语文教学的一种追问，语文教材应该如何把握？不同文体的教学有没有规律可循？更是对教育观念的追问，学生是主人，究竟是什么样的主人？学生怎样才能最大限度的参与？怎样才能真正的进入学习的过程？我知道问题的答案就在自己的教学实践当中，需要我用心去体验，用思想去实践。