阅读教学——开始实现美丽的转身

　　下面我就结合《伯牙绝弦》和《数星星的孩子》这两节课例，把我最深的感受与大家一起分享。

　　第一：教学目标从教会知识开始走向教会学习。

　　《伯牙绝弦》是六年级上册的一篇文言文，来自浙江的执教者罗才军老师凭借自己深厚的文化底蕴，深入浅出地引导，激情澎湃地范读，打破了一直以来古诗文教学“死抠字词--理解句意--总结思想--背诵默写”的模式化道路，将古文教学发挥到了极至，将古文的艺术魅力淋漓尽致地展现出来，把我们带到了那优美的意境中，令人回味无穷。

　　★ 本文中难以理解的词句比较多，罗老师不是简单地把答案告诉学生，而是采取不同的学习方式引导学生自主探究，效果很好。

　　例1：“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破弦绝琴，终身不复鼓。”这句话中的“谓”字本身有多层意思，为了帮助学生准确理解其在本课的含义，罗老师没有说教，而是把几个解释都呈现在学生面前，让他们结合句子选择正确的答案。

　　例2：“钟子期曰：善哉，峨峨兮若泰山。”“伯牙善鼓琴，钟子期善听。”这两句话中都含有“善”，罗老师引导学生通过朗读来体会“一词多义”。

　　例3：“伯牙所念，钟子期必得之。”罗老师提问学生：“念与前面的哪个字是一个意思？”引导学生找到了“志”，并启发学生“念、志”都可以用同一个字来表达--想，从而水到渠成地归纳出本课字词的又一特点--异字同义。理解“之”时，罗老师首先补充伯牙遇知音钟子期前的寂寞与孤独，这样就使学生更加深刻地体会他们的“知音之情”。

　　《数星星的孩子》是二年级下册的一篇课文。这是一篇老课文，来自安徽的张文花老师巧妙地将低年级的识字和阅读教学结合起来，既鲜明地体现了低年级字词教学的重点，又真正实现了在阅读中识字，在阅读中巩固字词。

　　★关于本课的词语教学，我特别和大家分享几个细节，和大家一道再次领略张老师高超的教学艺术：

　　例1：理解“撒”。

　　老师：这无数的星星撒在夜空是什么样呢？咱们做一个“撒”的动作。

　　生：做动作。

　　师：撒得再多一些。

　　生：做动作。

　　师：撒得再远一些。

　　生：做动作。

　　感受：就在这一次又一次的动作演示中，孩子们理解了“撒”的意思，真是妙趣横生。

　　例2：理解“距离”。

　　师：这里有一个词，请距离我近的小朋友读。生读。

　　师：请距离我远的小朋友读。生读。

　　师：距离我近的小朋友和距离我远的小朋友都读对了，你们真棒！

　　感受：“距离”一词对于二年级的孩子来说，有一定的理解难度。张老师就这样通过提示语来引导学生朗读，使学生在判断和朗读中理解词义，真是妙不可言。

　　例3：学习构词方式。

　　师：天上的星星是，  生（一组一组的）

　　师：花园的花儿是，  生（一朵一朵的）

　　师：树上的叶子是，  生（一片一片的）

　　师：马路上的车子是，  生（一辆一辆的）

　　感受：构词方式是一个抽象概念，张老师准确把握年段特点，通过创设孩子们熟悉的语言环境，让他们模仿着练说，运用之妙，存乎一心。

　　教学目标是一节课的灵魂，它是优化教学过程、提高教学效率的纲领。在今后的语文教学中，我们要努力增强目标意识，要紧扣学段来制定目标，并在课堂教学中自觉落实目标。

　　第二：教学策略从内容分析开始走向读写结合。

　　以往的语文课堂，不是满堂问，就是满堂讲，语文味的缺失成为语文课堂最大的硬伤。令人欣慰的是，在《伯牙绝弦》和《数星星的孩子》这两节课例中，我们真实地看到了从教课文转向教阅读的美丽转身。

　　罗才军老师执教的《伯牙绝弦》一课，可以说是阅读、朗读与美读的完美结合。从读准课题开始，罗老师自始至终以读为基本策略，初读环节要求学生把课文读正确，读懂课文讲了谁和谁的故事；检测初读效果时，重点指导学生在理解的基础上读好难读的句子，并通过音韵和谐的范读，引领学生过好朗读关；在理解课文环节，罗老师更是通过入情入境的导读提示，让学生对文本个性化的理解得到彰显。如：当你读“峨峨兮”的时候，你眼前看到什么？读出你看到的景色！当你读“洋洋兮若江河”时，你想到了与江河有关的哪些词语，读出你的感受。在罗老师生动的语言渲染下，孩子们不仅读出了子期与伯牙的“知音之情”，更读出了伯牙遇知音的快乐、失知音的悲伤。在最后的熟读成诵环节，罗老师通过师生合作读、配乐朗读、男女生赛读等多种方式帮助学生增强记忆，到结课时，孩子们不仅读准了，读懂了，而且读熟了，读美了。

　　为了帮助学生体会钟子期与伯牙的知音之情，罗老师是这样引导的：“假如你是伯牙，你的琴声一直没人听懂，现在，你终于觅到了一个知音，无论你弹奏什么，他都能听懂你的弦外之音，你心里的体会是什么？把它写下来吧！”

　　罗老师为学生设计了这样的提示语：伯牙遇钟子期，感慨道：“善哉！善哉！           ”

　　在《高山流水遇知音》的古筝乐曲渲染下，孩子们文思敏捷，情感炽热，练笔很是精彩：“善哉，善哉，吾终有知音，吾不用孤也！” “善哉，善哉，世间知音唯有钟子期也。”“善哉，善哉，此人明我所知，知我所念。”这样的练笔安排，使学生深切体会到了钟子期与伯牙心有灵犀、心心相印的美好感觉，同时又无痕地引领学生进行了一次文言文创作。

　　整堂课，罗老师没有纠缠于逐字逐句地分析文章，只是将文章的关键词句拎出来，重点指导学生在朗读中感悟，在感悟后美读，使学生的阅读能力和表达能力得以同步发展。

　　张文花老师执教的《数星星的孩子》一课，张老师一直都在带着孩子们读词语、读句子、读自然段、读课文、读对话，在读的过程中，还不时渗透读书方法：1、注意停顿，是读好长句子的一种方法。2、课文是由一个一个句子构成的，把每一个句子读好，课文就读通了。

　　在指导写字环节，张老师充分发挥多媒体的效应，用课件反复演示“睡”的笔顺，为了确保书写效果，张老师指导学生先临摹再仿写，还特意编了一个顺口溜：一看二写三对照，一个要比一个好，鼓励学生把字写好。一看二写三对照

　　崔峦老师在第七次阅读教学研讨会上作了《和“内容分析”式的阅读教学说再见》的专题讲话，他特别强调：“指导学习”就是要增强在阅读教学中指导读法、写法、学法的意识，有切实可行、灵活多样、适合那个年段、那篇课文的指导怎样读、怎样写、怎样学的方法策略，并且渐渐内化成适合学生自己的读法、写法、学法，进而形成较强的学习力。方法的指导切忌概念化、一般化，要体现语文学习的规律，好学、管用。

　　从这两节课，我们不难看出，随着年级的增高，从朗读训练到默读训练，从精读教学到略读教学，从白话文教学到文言文的教学，都较好地体现了阅读教学的层次和坡度。

　　第三：教学过程从浮华开始走向真实。

　　课堂是师生、生生真实交往的空间。只有有了真实的课堂，学生才能有真正的成长。以往的不少公开课，或多或少都存在着表演、做秀等因素，让人听起来觉得不自然，不真实。

　　这次赛课，老师与学生只有课前十分钟的见面谈话交流，紧接着就进入正题开始上课。因此，这些课每一堂都是实实在在的阅读课，它让我切实感受到阅读教学的魅力。

　　张文花老师、罗才军老师的教学设计立足于学生，立足于教材，立足于年段，立足于课标，不管是字词教学还是篇章教学，都力求扎实到位，小到读懂一个词，读通一句话，大到理解一段话、感悟整篇文章，都将对学生学习方法的指导贯穿整个教学过程，教给学生读书的方法，识字的方法，理解文章的方法，感情朗读的方法，认真观察的方法等等。

　　而课堂上，两位老师都特别注重营造和谐、平等、融洽的师生关系，使师生、听课者都能自由地呼吸。

　　喜欢这样的老师，喜欢这样的课堂，喜欢这样的真实与自然。在今后的语文教学之道上，我将努力践行崔峦老师提出的“一个转向、一个中心、两个基本点”，让我们的语文教学全方位实现美丽的转身。