做到五个坚持，提高语文素养

　　邬勉

　　摘要：伴随着素质教育的不断深入和新课程改革的实施，语文教学发生了翻天覆地的变化：课堂还给了学生，学生成了课堂的主人。于是，语文课变成了思想课、活动课，气氛热烈，确实展示了语文课程之“新”。然而，学生的语文素养又如何呢？学生汉字书写不规范，错别字较多；学生忽略了生活，写作素材积累少，写作水平整体不高；无论说还是写，语言表达缺乏起码的规范。学生学习语文离开课堂就茫然无措，学生喜欢的是语文课而不是语文学习。这当然不是新课程改革的错，只是作为语文教师在教学行为中不能矫枉过正，应扮演好引导者的角色，按照语文学习的基本规律，重视知识与能力，重视语言文字学习，重视语文的工具性，在教学实践中提高学生的语文素养。

　　随着新课程改革的实施，语文教学发生了很大的变化：把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。于是，语文课变成了思想课、活动课，气氛热烈，确实展示了语文课程之“新”。然而，由于在教学实践中，教师矫枉过正，语文教学也出现了一些新的问题：学生汉字书写不规范，错别字增多；学生忽略生活，写作素材积累偏少，写作水平整体不高；无论说还是写，语言表达缺乏基本的规范。总之，学生的语文素养相对不高。那么，作为语文教师怎样在教学实践中扮演好引导者的角色，引导学生提高其语文素养呢？

　　不积跬步，无以至千里；不积细流，何以成江海？我认为应该从实际出发，从点滴做起，做到五个坚持，提高学生语文素养。

　　一。    坚持让学生每天练字

　　字如其人，也就是说一个人的字从某种意义上来看代表着一个人的形象，而且，字的好坏，书写效果的优劣，会让人一下子产生截然不同的视觉效果，影响人的判断，并最终影响成绩。

　　班里学生的字体书写水平不一：有的字好，书面也好；有的字好，但书写习惯不好；有的字也不好，书写效果也糟糕。针对这些情况，要么引导他们把写字作为特长爱好，精益求精；要么规范他的书写习惯；要么让他们注意整体效果，端正书写态度。每天坚持练字，每隔一段时间，把他们练的字拿出来，前后做个比较，意在让他们看到自己的进步，感受好的字体、整洁书面的赏心悦目，从而真正愿意养成好的书写习惯。

　　巧的是，我们学校也经常举行书法比赛，获奖同学的激动与兴奋自不必说，其他同学也掩饰不住内心的羡慕与向往，这就更激发了他们的兴趣与热情。再后来，一些字迹平平的学生经过一段时间的坚持，竟取得了好名次，自豪与喜悦溢于言表。就学生心理而言，他们渴望被认可与肯定，哪怕是一个小小的方面，这也算是迎合了学生的心理。

　　我又不失时机的利用我市举行兰亭书法展的机会，带领一部分学生到现场参观，他们震撼于“行云流水”间的妙不可言，陶醉于“横、竖、撇、捺、折”中的艺术魅力，感叹于“谋篇布局”的结构美……原来，单调的汉字，在书法家、书法爱好者笔下，一下子有了灵气，有了生命。墨香已经溢满学生的心田。

　　一段时间后，学生的作业有了很大改观，学生明白了作业不仅有对错之分，而且也有美丑之别。

　　二。坚持让学生写日记

　　每天坚持一篇不少于三百字的日记（随着科目的增多，任务量的增加，减少为三篇）。作为语文老师经常会发现作文课上，学生不是冥思苦想、抓耳挠腮，就是求助于作文书，甚至干脆“拿来”为“我”所用。结果，文不对题，无病呻吟，练来练去，作文水平原地不动。这种现状源于学生生活体验少，素材积累少。

　　坚持让学生写日记，就是为了让他们学会观察，学会发现生活中学习中忧伤的、高兴的、感人的、难忘的事情或瞬间，既可以是个人的，也可以是他人的。这样，在平时，就积累了不少素材，又练了笔，视野开阔了，内容丰富了。由简单的记叙到抒情，再到议论……学生很自然地学会了心理描写、外貌描写、动作描写、语言描写……文章不再是平铺直叙的流水账，而是波澜起伏、情景交融的佳作。尽管有个别同学的习作仍不理想，但至少在原来的基础上有了不同程度的提高。除此之外，还有意想不到的收获：在日记中发现了学生的问题，及时地给予正确的引导，及时地鼓励学生，给予他们勇气和力量，日记成了师生联系的纽带，沟通的桥梁。我也从学生的日记中发现了自己的不足，及时地调整或改正。没想到，提高了学生，提升了自我。这就是人们常说的双赢吧。

　　日记让学生进步，让老师提高，写日记被大多数同学坚持了下来。

　　坚持写日记有效地提高了学生的写作水平。

　　三。坚持每日课前听写字、词、名句

　　在以往的教学实践中发现：字词耗时多，效果却不佳；背会了诗文，却写错了字。于是，改变策略，每日用课前三分钟时间，听写十个字词或五句诗文，当天批改，及时纠错，哪些字出错率高，就反复听写，哪些同学经常错的多，就抓紧不放松，让他们课后给课代表或组长过关。

　　化整为零，默写的数量少，又是老师划定范围的，没有太大的难度，学生容易达到目标，容易找到成就感，哪怕这只是小小的成就感，学生就很快乐很满足。

　　这个策略的实施，使得学生在考试中，在基础知识的检测中，得分率极高，让参与评卷的老师惊讶不已。语文成绩也因此有了较大的提高。

　　四。坚持诵读经典片段

　　知识的积累，语感的培养，语文素养的提高，这些都离不开读书。

　　不动笔墨不读书。所以，读书除了写出自己的见解感悟，划出困惑的地方，更要摘录优美的或富有哲理性的句段。如果仅仅停留在摘抄阶段，那么读书之后真正属于自己的就很少了。因此，在早读时，在阅读课上，给学生留一部分时间让他们诵读摘抄的经典片断，让他们从中获得美感，获得语感，从而产生模仿的冲动，才会不断地提高，甚至超越自我，才会把这些变成真正属于自己的知识与能力。

　　正好学校开展了“书香校园”活动，老师也积极参与其中，比读书，比写读书笔记，这无疑对学生产生潜移默化的影响。

　　诵读经典片断，虽然是小小的举措，但因为坚持，在蓦然回首间，发现学生在读写方面有了可喜的变化：语言不再苍白无力，而是富于变化，自然娴熟，有文采，有深度。

　　五。坚持让学生听读美文

　　人们从不拒绝美的事物，学生也不例外。于是，我选择了美文，以此作为学生喜欢语文、学习语文、提高语文素养的重要媒介。

　　我在上课之余，精心挑选一些优美文章。诸如散文、小说、传记、评论等，这些文章有关于轰轰烈烈的大人物，有关于名不见经传的普通人；有写惊天动地的大事，有写鲜为人知的平常事，有写异国风情，有写小桥流水……它们或震撼人，或感人，或沁人心脾，或发人深思，或陶冶情操，或洗涤灵魂，它们自有一番独特的美。

　　把这些美文拿来，在自习辅导时，在作文训练前……总之，就是利用一切能利用的时间，用心读给学生，一开始，他们只需用耳朵听就可以了，学生也乐意如此，学生专注痴迷的神情让我乐此不疲。不久，学生已经不满足于听了，他们有了表达的欲望。于是让他们就一篇文章说感受，谈看法，提问题，甚至进行激烈的讨论。接着让他们寻找好的词句，并赏析它们，也就是引导他们发现美，解读美，表达美。从而培养学生分析问题的能力，培养学生准确表达自己意思的功夫。再后来，让学生在听过文章之后，仿照做过的题型设计一道阅读题，看看谁设计的有水平。因为，在听读与欣赏的过程中，很容易激发学生模仿的冲动，而在不断的模仿中才会有所突破，才会慢慢的发现并掌握规律。学生也愿意积极踊跃的尝试。

　　出乎我意料的是到了后来，学生积极主动的把自己筛选的文章推荐给我，这样一来，既节省了我的时间，又满足了学生听读美文的愿望。看来学生已经对这一活动有了浓厚的兴趣。人们常说，兴趣是最好的老师，兴趣是学好语文的源头活水，有了兴趣，就会获得事半功倍的效果。只有这样，才能真正提高学生的语文素养，提高语文成绩。做老师的，还要想方设法保持学生这种慢慢培养起来的学习兴趣。

　　坚持读美文终于有了成效：学生对语文产生了兴趣，听说读的能力得到提升，不再谈阅读理解而色变了，无形中增加了学生的阅读量，语文素养在不知不觉中提高了。

　　“世上无难事，只怕有心人。”我在教学实践中，从细节入手，常抓不懈，引导学生做到五个坚持，学生经过长期的点滴积累，有效地提高了语文素养。