在化学教学中潜移默化地进行美的教育

　　【摘要】化学教学过程中的创造美、想象美、形式美、意境美、时时可见， 处处可显。引导学生发现美、鉴赏美， 以美的创造来了解化学现象， 以美的想象来感悟化学知识， 以美的形式来揭示化学规律， 以美的意境来领略化学真谛。在化学教学中， 教师应努力发掘方方面面的美的素材， 捕捉每一个美的机会， 潜移默化地进行美的教育。

　　【关键词】创造美 想象美 形式美 意境美  化学教学

　　化学教学过程中的美时时可见， 处处可显。教师应在整个化学教学活动中， 把握美， 动用美， 并且引导学生发现美、鉴赏美。以美的创造来了解化学现象， 以美的想象来感悟化学知识， 以美的形式来揭示化学规律， 以美的意境来领略化学真谛。

　　我国著名的大教育家蔡元培就特别注重学生的美育，他在《我在教育届的经验》中曾经说过：“提出美育，因为美感是普遍性，可以破人我彼此的偏见；美学是超越性，可以破生死利害的顾忌，在教育上应特别注重。”学生的审美素质主要来源于学校的美育，其目的是培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力，以形成学生正确的审美观念。美育已超越了音乐、绘画等艺术学科的教育，渗透到了各科教学中。化学教学中的美育有着自己的特点，在学校整个美育体系中发挥着特有的作用。

　　一、化学教学过程中的创造美

　　陶行知说：“要创造， 你在用脑的时候， 同时用手去实验； 用手的时候， 同时非用脑去想不可， 手和脑在一块干， 是创造教育的开始； 手脑双全， 是创造教育的目的。”学生实验使学生亲自动手操作， 在掌握原理动脑的同时去训练独立操作的技能； 利用课外实验， 开展小制作， 小论文， 社会调查活动等， 使学生的创造能力得到提高， 从而感受到创造美的乐趣。教师主要引导学生实现以下几方面的创造：（一） 指导学生解决生活中的一些问题。如用醋酸去除热水瓶瓶胆内的水垢， 用纯碱、小苏打、牙膏、划草木灰等去除衣服上的圆珠笔迹， 用二氯甲烷去除衣服上的油漆迹等。（二） 指导学生进行废物利用。如用废铁制绿矾， 从干电池中提取二氧化锰， 氯化锌， 从废定影液中回收银等。（三） 指导学生进行小制作。如自制胶粘剂、化学消毒剂、防火剂； 自制波尔多液、火药、防腐浆糊、瓷器书写墨水； 自制金钢石、石墨的结构模型、化学教具等。（四） 学生用生活中常见的物质做化学实验。如用熟石灰和小苏打或纯碱制氢氧化钠， 用铝制易拉罐和氢氧化钠溶液制氢气， 并填充氢气球， 配制汽水等等。学生通过实践， 在自己的创造中， 使能力得到提高， 知识得到巩固。更重要的是每一次成功的创造， 都有一种美的享受。

　　二、化学教学过程中的想象美

　　爱因斯坦说过， 想象力比知识更重要， 因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。现行的化学教材中有许多概念比较抽象。有些实验在目前的条件下无法进行， 尤其在农村学校实验器材短缺的情况下就要靠教师启发、诱导学生的想象力来完成。例如， 在分子一节中形容水分子大小时， 教师先让学生想象一下水分子有多大， 接着告诉学生： 一滴水有约1. 67×1021个水分子。如果用十亿人来数一数一滴水里的水分子， 每人每分钟数100 个， 日夜不停， 需要数3 万多年才能数完。如果拿水分子的大小跟乒乓球相比， 就好像拿乒乓球跟地球比一样。你们现在可以想象出水分子的大小吗？再如， 原子一节中关于原子的组成， 就目前的实验手段来说， 还难以让人们直接看到原子的内部结构。在此化学启蒙阶段， 学生又缺乏作为分析推断原子结构的知识依据。比较理想的教法是用有关原子结构的电影、动画片或录像片， 引导学生展开想象的翅膀， 漫游原子世界， 在学习知识的同时充分享受其中的美。又如， 在溶液的渗透压一节中， 教师可提出临床上给病人输液时为何要用生理盐水？ 给病人换药时也通常用生理盐水冲洗伤口， 如果用纯水或高浓度的盐水会引起疼痛， 这是为什么？ 学生带着问题， 由教师引导， 展开联想， 层层深入， 在学习知识并得到答案时， 会有一种“得胜的喜悦”， 同时对化学课产生极大的兴趣。教师鼓励学生大胆想象， 在美的想象中， 无拘无束， 遨游于知识的海洋， 化学教学中的想象美在这里得到充分的体现。

　　三、化学教学过程中的形式美

　　化学教学过程中的形式美主要体现在实验教学中。首先， 教师要引导学生领略化学仪器的外形美。各种仪器质地不同， 外形各异， 应用也不同， 但都酷似艺术佳品， 具有一定的欣赏价值， 它们又都是科学进步的象征， 是科学创造的结果， 凝结着无数化学工作者辛勤劳动的汗水和创造精神， 是一种美的创造， 利用它、鉴赏它是一种美的享受。其次， 要讲究实验中的装置美。实验装置是否协调美观， 是教师审美情趣高低的表现， 直接影响和感染学生审美情趣的培养， 所以教师应当注意实验装置的形式美。教师在演示实验中应选择洗涤干净， 大小适当， 比例相互协调， 搭配合适的仪器， 实验装置紧凑， 高低适当， 错落有序， 使学生感到整洁和谐之美。再次， 让学生感受实验的操作美。实验过程中要引导学生按照科学性与美的规律进行实验操作。这既是培养学生良好实验习惯的手段， 也是美的欣赏和熏陶的途径。演示实验是教师在学生面前的表演和示范， 因此， 操作不仅要认真严肃， 程序规范， 一丝不苟， 操作熟练， 动作灵巧， 节奏清晰， 符合最佳程序， 使学生感到如行云流水， 欢快流畅， 似艺术表演， 赏心悦目， 以熟显美， 并且要实验现象鲜明， 结果准确， 真实可信， 以真衬美， 使学生得到美的享受。直观教具， 包括挂图， 实验模型， 结构图表， 电教设备等对教学传递美的信息起着重大作用。精美的直观教具， 本身具有丰富的审美教育作用， 对此， 教师也应引起重视。

　　四、化学教学过程中的意境美

　　教师在化学教学中要善于创设情境， 激发情感， 使学生感受意境美。化学实验过程中， 常常伴随着某些鲜明的现象。如： 发光、发声、沉淀的形成和溶解， 气体的产生和吸收， 体积的膨胀和缩小，颜色的骤变和消失， 晶体的生成和转化等。具有瞬息多变， 色彩明快的特点。在这种环境中， 让学生以美感的共鸣来激发学习化学的兴趣。再加上教师形象生动的化学史教学， 学生很容易进入特定的意境， 激发学生的情感， 使学生有一种身临其境之感。如， 教师向学生介绍“曾青得铁， 则化为铜”一史事， 显示了我国古代劳动人民的智慧和对世界文明的贡献。这是湿法冶金的先驱， 是我中华儿女充满自豪感的骄傲。当时人们在偶然的机会中， 将铁器插入硫酸铜溶液中无意间得到了光亮红色的单质铜。后来进一步总结出活泼金属可以将不活泼的金属从它们的盐溶液里置换出来的规律。教师紧接着向学生提问： 是什么让他们积极地去追求， 去探索呢？ 这就是创新精神， 创新精神是人们生存生活的需要。到了今天硫酸铜又被广泛地用到农业及其他领域中去， 用什么来盛放呢？是否可以用铁器？问题一提出， 学生们在古代创新精神的激励下， 大胆设想， 排除了比铜更活泼的金属， 有的提出用瓷器， 有的提出用橡胶等等。教师创设的意境美在这里得到很好的利用。再如， 侯德榜是我国著名的化学家， 早年留学美国， 获博士学位， 可他毅然回国为我国的制碱工业做出了卓越的贡献。当时由于帝国主义对制碱技术实行垄断， 经他努力探索， 大胆创新才成功地改进了生产纯碱的索尔维法， 发明了联合制碱法（侯氏制碱法），该方法既生产了纯碱又生产了化肥氯化铵， 不失为一种好方法。由此， 可用纯碱为原料来制得泡沫灭火器， 利用纯碱和熟石灰可以制得烧碱， 这一点同学们都很熟悉， 至于电解食盐水可制得烧碱， 也都成为过去了。可这些对于同学的将来的影响意义深远， 教学中进行以上化学史教学， 不仅轻松地学习了金属和盐的反应， 有关纯碱的知识， 更重要的是在这种美的意境中， 使学生学会了做人、学会了自强、自觉地为中华民族振兴腾飞去拼搏。因此， 在化学教学中， 教师应努力发掘方方面面的美的素材， 捕捉每一个美的机会，紧密结合教学内容和教学过程，潜移默化地进行美的教育，促进学生综合素质的全面发展。