多媒体深入课堂，实施素质教

　　长乐中心小学    龙萍

　　随着现代教育技术的推广，多媒体技术已经慢慢普及。教学由一支粉笔，一块黑板的传统课堂教学走向“屏幕教学”，由讲授型教学向创新型教学发展，这都离不开多媒体技术的应用。数学新课程标准明确指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”目前，具有鲜明时代特色的多媒体辅助教学已融入我们的小学数学课堂中，它以语言、文字、动画演示、视频信号和声音等新颖独特的方式给广大教师和学生提供了丰富的教育教学资源，革新了传统的教学模式。

　　教学要面向全体学生，因材施教，必须给予学生足够的思考空间与时间，让人人都有不同程度的收获，不断增强他们学好数学的信心。然而，根据低年级儿童的年龄特点，要求每个学生都在40分钟内都精力集中难度较大，而多媒体计算机走进课堂教学正是解决这个问题的可行的办法，它为学生的自主学习、自主探索、掌握知识，为学生的学习补充必要的、广阔的信息资源都起到了人为不可代替的作用，也是新世纪信息时代的必然趋向。

　　“ 班班通”在我们小学数学教学中发挥了巨大的作用，与传统的小学数学课堂教学相比，有了“班班通”的小学数学教学有效的激发了学生学习数学的兴趣，增强学习数学的积极性，提高了学生数学学习的效率。 老师利用“班班通”，采用多媒体教学，提高学生的数学学习兴趣。有了“班班通”后，多媒体教学成了一种非常重要的教学方式，许多老师都喜欢采用多媒体进行教学。“兴趣是最好的老师”，它也是学生学习的动力源，是智力发展的催化剂。学生一旦对学习发生强烈的兴趣，就会激发他的学习愿望和学习动机，就会全神贯注，并感觉乐在其中。多媒体通过图像变化、色彩的多样化以及声音配合等效果，充分发挥其直观、形象、新颖的优势，引起学生的好奇心，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，增强上课的课堂效果。

　　在教学三年级下册《年 月 日》第一课时时，生活中学生对这些知识有一些接触，但是没有系统的认识，本次新课涉及的内容较多，我通过“班班通”在网上参考了一些优秀的教学设计，并结合自己的教案和学生的实际，制作了课件，采用多媒体教学。上课时，我首先显示了一张彩色一月份的日历，吸引学生的注意力，并问“一年有几个月？”学生在生活中对此有体验，都能回答出一年有十二个月。在此基础上，我提出问题“哪几个月是31天？哪几个月又是30天？”

　　对这样总结性的问题，学生回答起来有点难度，我出示了2012年12个月的日历图片，让学生观察。在这种情况下，学生通过观察得出结果比较快，很积极的举手回答了问题，我根据学生的回答给相同的月份涂上了相同的颜色，学生看到这样的变化觉得很神奇，进一步抓住了他们的上课注意力，我再总结，学生能知道31天的月份叫大月，30天的月份叫小月，并归纳成文字形式在课件中表现，让学生有更深刻的印象。在教学比较特殊的二月时，我先让白菜博士提了一个问题“二月有多少天呢？”学生这时就有不同的答案了，有的说28天，有的说29天，学生发表完意见后，我不做说明，而是给他们出示了一张1991年到2014年每年二月份的天数的图，学生自己观察、判断回答的对错并同桌讨论自己的发现，学生通过仔细的观察得出以下结论：1、28天的年份多，29天的年份少；2、每四年有一年的二月份是29天；3、二月份是29天的年份都是偶数。根据他们的结论，我稍作说明学生知道了二月份有29天的年份叫闰年，而且这些年份除以4没有余数，由此学生得出了一个结论：除以4没有余数的年份就是闰年。学生掌握了闰年的知识后，我在PPT上出示几个年份让学生判断哪些年份是闰年，学生计算得出答案后，我又请了同学在电子黑板上演示计算过程。在后面提问“一年有多少天？”时，学生的答案就比较合理，他们说出了“平年有365天，闰年则有366天”。最后我出示了记忆年、月、日的歌诀记忆法，学生根据自己的兴趣选择记忆方法，很快就记住了年月日。本节课有效的利用了网络教育资源，增加了课堂容量，激发了学生的学习兴趣，他们主动探索新知识，取得了非常好的课堂效果。

　　又如在教学二年级除法分一分这一课时，《分桃子》时，学生在此之前学习了加、减、乘法的竖式计算，没有接触过除法的竖式计算，而除法的竖式计算和之前学习过的三种竖式计算都不同，学生在接受并应用新知识有点困难，如果不能有效的抓住学生的上课注意力及提高他们学习新知识的兴趣，这一次新课就很难取得较好的效果。我在上课之前，在教育资源网上查询了一些关于除法竖式计算的小故事。上课时，我先给同学们讲了一个小猴子分桃子的故事“朝三暮四”，提高了他们学习的兴趣，抓住了他们的注意力，然后再讲课本上的新课，这样他们接受新知识的时间大大缩短了，很快就掌握了除法竖式计算的方法，在最后的计算比赛的环节里，学生们更是热情高涨，积极比赛，大大提高了他们的计算速度，取得了非常好的课堂效果。

　　在计算机辅助教学环境下，教学信息的呈现是丰富的，面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。例如：“教学比大小、比高矮、比轻重”一课时，教师利用多媒体创设动物乐园一角中大象、小猴、小狗三只动物玩耍的情景，让学生仔细观察后，用比一比的方法说一说三只动物外形比较的结果。由于创设的情景富有趣味，引发了学生的积极思维。有的学生运用直觉思维判断出“大象的身体比小猴大，小猴的身体比大象小；大象比小狗大，小狗比大象小”。有的说：“大象比小猴高，小猴比大象矮；小狗比小猴高，小猴比小狗矮。”还有的说：“大象比小猴重，小猴比大象轻；大象比小狗重，小狗比大象轻；小狗比小猴重，小猴比小狗轻。”于此同时，有些学生却提出了不同的见解，他们认为，小猴与小狗的身高看上去差不多，我们应该让它们站在一样平的地方，背靠背地比高矮。还有的提出小狗和小猴谁重谁轻我们不能确定，应该用秤称一称。针对学生提出的问题与解决问题的方案，老师充分运用媒体，动态地让小猴与小狗按学生说的方案进行比高矮，从而得到“小猴和小狗一样高”的结论。至于轻重问题由于动物乐园中没有秤，无法比较，怎么办呢？随后在老师的引导下通过学生对情景的观察讨论，发现利用动物乐园中的跷跷板可以比出这两只小动物的轻重。于是老师再次运用媒体创设两只动物跷跷板的情景，让学生根据演示结果，说出谁和谁比，谁比谁重（轻）的结论。学生在生动的画面、形象的演示、愉快而有趣的情景观察中，不仅学到了比较物体的数学思想和方法，而且在亲历探究过程中，自己发现并提出问题，寻求解决比高矮、比轻重这一问题的途径。教师则是这一教学活动中的组织者和引导者，学生则在成功的欢乐中产生一种巨大的情绪力量，进一步产生探究的兴趣和动力。

　　这里可以看出利用多媒体进行教学，能够成功地创设情境，激发学生的学习兴趣。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。此时教师无需更多言语，只需借助多媒体，便无声地传递了教学信息，将教学内容清晰、形象、生动地展示在学生面前。

　　总之，在小学数学教学中，“班班通”的作用很大，我们老师告别了一支粉笔、一块黑板的单一教学模式，丰富了课堂教学形式和内容，学生的学习积极也容易调动起来。同时我们老师也有机会得到优秀的教育资源，学习优秀教师的经验，努力提升自己，把多媒体教学充分应用到教学中，提高课堂教学效率。