如何创设数学教学情境

　　数学来源于生活，应用于生活。教学必须使学生明白为什么学数学，教学生怎样学数学的方法，才能使学生真正热爱数学，进而努力学好数学。这就要求我们在课堂教学中要激发学生的学习兴趣，把握学生学习内容，加强因材施教，鼓励学生实践，力求教学做合一，使学生逐步体会到数学与生活的联系，让数学教育回归生活。那么，怎样创设问题情境才能切实激发学生的学习兴趣呢?我从以下几方面进行问题情境创设，激发学生的学习兴趣，收到了良好的教学效果。

　　一、创设悬念式的问题情境，激发学生的学习兴趣。

　　“好的开始就是成功的一半”。如果说问题是探索的材料，那么悬念便是促使探索的动力与“调味剂”。教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该在每节课的开始创设悬念情境，设置教学内容和学生内在需要的“不平衡”，激发学生主动探究的兴趣。“问题”的设计必需符合学生认知水平，且要具有启发性，能把学生引入到一种与问题有关的情境中。通过问题情境的创设，使学生正确把握探究目标，产生浓厚的学习欲望，激发学生对新知识产生学习的积极性。教师应引导学生在实际生活中自己去发现、去分析研究，并不是简单提出问题。

　　二、创设故事式的问题情境，唤醒学生的学习兴趣。

　　“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”我认为这正是教学的本质所在。我在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，使学生在不知不觉中获得知识，并能唤醒学生的学习兴趣。例如在教“等差数列求和公式”时，我先讲了一个数学小故事：德国的数学家高斯读小学时，老师出了一道算术题：1+2+3+......+100=?老师刚读完题目，高斯就写出了答案：5050，其他同学还在一个数一个数的挨个相加呢。高斯是用什么方法做得这么快呢?这时学生出现惊疑，产生一种强烈的探究反响。我再点明课题：这就是今天要讲的等差数列的求和方法——倒序相加法。

　　通过这个有趣的故事，极大地提高了学生学习数学的兴趣，主观能动性得到很大的发挥，促使学生积极思考问题，思维处于活跃状态，创造潜能得以发展。

　　三、创设开放式的问题情境，培养学生协作的能力

　　在数学教学中开放与协作是现代教育的精髓。这种协作学习法，置问题于开放状态，通过师生之间和学生之间的两种交流模式，一方面使学生的思维形式以求新求异等发散性思维为主，另一方面注意发散思维和集中思维的整合，避免了教师满堂灌的教学模式。这是培养创新思维的好方法。在教学中，教师要设计好问题，有计划地组织学生讨论，让学生的思维发生碰撞，在个体思考的基础上集体合作，经过分析、比较、筛选，发现最佳思路、解法或结果，使个体思维在集体智慧中得到升华.

　　四、创设矛盾式的问题情境，激发学生质疑心理

　　由于受传统教学方法的影响，多数学生具有合众心理，习惯于自己的想法与大家一致，习惯于老师怎样讲我就怎样做，人云亦云。这种合众心理在一定程度上抑制了学生的创新思维。因此，在教学过程中，教师要善于制造“矛盾”，鼓励打破定向思维学生从独特的角度提出疑问，使学生的认知过程产生不协调，推动学生在争论中去解决问题，各抒己见。例如：教学初二几何《全等三角形判定(一)——边角边》时，为了验证：已知两边及一边的对角对应相等的两个三角形是否一定全等。这一问题时，我首先给出一组符合这一条件的全等三角形。然后让学生讨论这一命题是否成立，学生通过探讨、争论最后得出反例，推翻了这一结论。这样的情境设置可以让学生在认知过程彼此交火碰撞，点燃学生思维的火花，启发学生创新的灵感。

　　总之，兴趣是学习的最好老师，是求知欲的源泉，是推动学生学习的内部动力。在数学课堂教学中，要充分培养和发挥学生在学习活动中的自主行为，在探究性学习中，学会认知、学会做事，使学生学得主动，学得轻松，学得有趣。